呂美存

摘?要：近年，對(duì)于緩解小班幼兒入園焦慮，幼兒園進(jìn)行了各種改革、嘗試，但仍然存在一部分幼兒入園哭鬧，與家人糾纏不放，各活動(dòng)環(huán)節(jié)無(wú)助大哭等分離焦慮表現(xiàn)。這與家長(zhǎng)在幼兒入園前的準(zhǔn)備工作不力密不可分。家長(zhǎng)如能提前入手，讓幼兒有上幼兒園的能力，有上幼兒園的想法，有分離的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)注意消解自身焦慮，有效消解幼兒不良情緒，這樣就能消除、解決幼兒入園分離焦慮。

關(guān)鍵詞：消解;分離焦慮;提前入手;家長(zhǎng)注意

一、消解小班幼兒分離焦慮需提前入手

對(duì)初次入園的每一個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)，上幼兒園同樣預(yù)示著他面臨人生的第一次挑戰(zhàn)：面對(duì)陌生的環(huán)境、陌生的一群人、面對(duì)種種規(guī)則……但幼兒焦慮程度、表現(xiàn)卻各不相同。

從上表中幼兒的入園表現(xiàn)可以看出：同樣經(jīng)過(guò)一周的階梯式入園過(guò)渡，幼兒分離焦慮的具體體現(xiàn)大相徑庭。而再看幼兒在園每一個(gè)環(huán)節(jié)的自理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等的差異，可以看出：這些能力的不足正是焦慮的原因所在，但這些差異卻早已從入園前就已經(jīng)形成了。

二、消解小班幼兒分離焦慮需提前做好準(zhǔn)備

（一）讓幼兒有入園能力

2～3歲的幼兒具有以下特點(diǎn)：有獨(dú)立傾向，生活自理行為開(kāi)始出現(xiàn)，動(dòng)作發(fā)展速度較快，聽(tīng)說(shuō)能力基本形成。由此看出，這一階段正是家長(zhǎng)著手為幼兒入園做準(zhǔn)備的最佳時(shí)機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)只要順應(yīng)幼兒的需求、尊重幼兒，不過(guò)度包辦、溺愛(ài)，幼兒完全可以養(yǎng)成獨(dú)立用餐、自己入廁、穿脫衣服等自理能力。家長(zhǎng)還可以多同幼兒交流，引導(dǎo)幼兒表達(dá)清楚自己的需求，并多帶幼兒與同齡的孩子游戲。這樣，幼兒入園后同老師、同伴也同樣能很好溝通。

（二）讓幼兒想上幼兒園

事實(shí)上在入園幼兒中，有一部分幼兒因?yàn)樽陨碛小跋肷嫌變簣@”的意愿，在入園時(shí)分離焦慮的表現(xiàn)幾乎可以忽略不計(jì)。這些孩子“想上幼兒園”的意愿來(lái)自：了解在幼兒園的活動(dòng)，可以玩游戲，可以唱歌，練跆拳道……游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，幼兒園豐富游戲活動(dòng)，對(duì)于每一位幼兒都有極大的吸引力。通過(guò)帶幼兒到幼兒園玩耍、參觀或間接從已經(jīng)上幼兒園的哥哥、姐姐口中了解幼兒園生活，對(duì)每一個(gè)即將入園的幼兒來(lái)說(shuō)都是必要的。

另外，家長(zhǎng)在培養(yǎng)幼兒各項(xiàng)能力的過(guò)程中，注重給予幼兒積極的心理暗示。如：當(dāng)幼兒吃飯掉落的飯粒少了，家長(zhǎng)及時(shí)肯定“寶寶掉飯少了，有點(diǎn)像上幼兒園小朋友了！”這類(lèi)客觀肯定給予幼兒積極暗示，從而誘導(dǎo)幼兒按照這樣的方式去行動(dòng)，使其思想、行為與暗示者期望的目標(biāo)相符合。一般說(shuō)來(lái)，這樣的暗示幼兒比成人更容易接受。

（三）讓幼兒有與家人分離的經(jīng)驗(yàn)

研究證明在入園之前有與家長(zhǎng)分離經(jīng)驗(yàn)的幼兒比較容易適應(yīng)幼兒園的生活，不會(huì)產(chǎn)生分離焦慮。對(duì)此，在幼兒兩歲半以后，家長(zhǎng)可以逐步與幼兒開(kāi)展一些具有分離體驗(yàn)的活動(dòng)。

以親子游戲“捉迷藏”為例：父母與幼兒輪流當(dāng)“尋找者”和“躲藏者”，讓幼兒反復(fù)體驗(yàn)短時(shí)分離——相見(jiàn)。能夠讓幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到，那些暫時(shí)不在視線范圍內(nèi)的人和物其實(shí)并沒(méi)有消失，從而開(kāi)始掌握“客體永久性”的概念。也可讓幼兒到熟悉的親戚、朋友家玩耍或短時(shí)居住，從而消解由此產(chǎn)生的焦慮。

三、消解小班幼兒分離焦慮家長(zhǎng)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）消解自身焦慮

幼兒入園是第一次與家長(zhǎng)分離，對(duì)幼兒、對(duì)家長(zhǎng)都是一次考驗(yàn)，而幼兒的焦慮很大程度上受家長(zhǎng)的影響。有家長(zhǎng)表現(xiàn)得比幼兒更焦慮，車(chē)轱轆話重復(fù)說(shuō)，戀戀不舍，尋找一切機(jī)會(huì)窺視，這只會(huì)進(jìn)一步加劇幼兒的抵觸情緒、反抗行為。家長(zhǎng)的態(tài)度孩子都能讀懂，并且深受影響。

杰夫.布盧姆認(rèn)為：“一個(gè)孩子應(yīng)該體驗(yàn)正常的焦慮，才會(huì)有適應(yīng)性?！奔议L(zhǎng)調(diào)節(jié)好自己的情緒，選擇相信幼兒園、相信老師、相信幼兒，家長(zhǎng)的信任感會(huì)把正能量傳遞給幼兒和老師。家長(zhǎng)積極鼓勵(lì)幼兒：“寶貝長(zhǎng)大了，能上幼兒園了！”這樣積極的心理暗示，能消解自身、幼兒的心理焦慮。給幼兒一個(gè)體驗(yàn)正常焦慮的心理環(huán)境，幫助幼兒更好地適應(yīng)。

（二）有效消解幼兒的不良情緒

幼兒入園一天回到家，可能因?yàn)閷?duì)父母的想念，可能因?yàn)闆](méi)拿到自己想玩的玩具等，積蓄了許多的不良情緒。家長(zhǎng)要允許幼兒有情緒，并盡量安撫、積極引導(dǎo)，此時(shí)有效安撫幼兒可能影響后續(xù)的入園行為。

家長(zhǎng)接到幼兒時(shí)可以通過(guò)親親、抱抱等親昵動(dòng)作，讓幼兒感受到家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)。也可以通過(guò)玩身體接觸游戲“小腳踩大腳”“開(kāi)飛機(jī)”游戲，進(jìn)一步讓幼兒在快樂(lè)的氛圍中消解已產(chǎn)生的不良情緒。

“父母對(duì)孩子最好的教育，就是適時(shí)介入，得體退出。”愿每一位父母都能給予幼兒最需要的教育，提前入手準(zhǔn)備，幫助幼兒順利、快樂(lè)入園！

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