摘?要：縣域高中藝術(shù)生是一個特殊群體，其教學條件、文化基礎相對其他生源較為薄弱。針對這樣一個特殊的群體，英語教學對于教師來說是一個嚴峻的考驗。如何針對這一部分群體進行英語詞匯、聽力、閱讀的教與學值得探索。傳統(tǒng)的教學會讓整個過程變得很被動，如果教師對這些學生實施多媒體輔助英語教學，調(diào)動學生的興趣以及主動性，將使教學起到事半功倍的效果。多媒體環(huán)境下進行英語教學無疑為我們提供了更為廣闊的空間，將英語資料以文本、音頻、視頻、圖片、動畫等形式呈現(xiàn)給學生，使抽象枯燥的語言形式通過形象化的教學手段展現(xiàn)給學生，這種語言學習環(huán)境既能讓學生擺脫母語的束縛。本文試圖從這個角度出發(fā)，進行縣域高中藝術(shù)生群體的英語教學探索，以期對此有所助益。

關鍵詞：縣域;藝術(shù)生;英語學習;多媒體教學

一、縣域高中藝術(shù)生的英語教學現(xiàn)狀及問題

縣域高中藝術(shù)生是一個特殊群體，他們當中很多人選擇對文化課要求較低的藝術(shù)生的形式參加高考。一般院校文化課高考要求三四百分，英語單科有些重點院校要求百分以上。他們選擇其他藝術(shù)類學校，并不全部因為他們對藝術(shù)的認識和熱愛，而是因為他們在文化課學習上與普通班學生存在較大差距，存在較大的文化課學習障礙。所以他們選擇藝術(shù)專業(yè)，把藝術(shù)當做通向大學門檻的捷徑。針對這樣一個特殊的群體，如果教師對這些學生實施多媒體輔助英語教學，充分調(diào)動學生的興趣以及他們的積極主動性，將使教學起到事半功倍的效果。

另外，縣域高中藝術(shù)生面臨的文化基礎薄弱以及教學條件有限、資源有限的情況。大部分縣域高中沒有外教，甚至多媒體工具也不充足。如何在這一獨特群體中實施英語教學，亟待我們進行研究并提出解決方法。

而目前的新問題是，自新課改后，高中英語教學的要求提高了，僅就詞匯一項指標來看，教育部國家《英語課程標準》研究組專家表示，今后學生英語能力將分為9個等級，其中高中畢業(yè)至少要達到7等。高中畢業(yè)時學生的英語水平將相當于現(xiàn)在大學非英語專業(yè)學生四、六級的英語水平。此外，新的英語課程標準更強調(diào)學生綜合運用語言的能力?！靶抡n改”要教會學生學習，更重視學生自己去創(chuàng)造性地學習。然后，老師要創(chuàng)設多媒體語言環(huán)境，使學生能在不同語言環(huán)境中，學會運用。而舊的教學模式是老師總結(jié)后，讓學生聽、記、背，對于知識的掌握，學生很被動，特別是對于那些英語學科薄弱的藝術(shù)生。因此，了解并掌握一定的教學模式對教育者的進一步教學具有至關重要及深遠的影響。

二、研究思路及英語多媒體教學歷史回顧

隨著多媒體的普及，縣域高中的英語教學也受到廣大學者和一線教師的日益重視，英語教學相關理論在英語教學中的運用和研究也正在逐步完善。雖縣域高中教學條件有限，教學多媒體工具也具備了一定基礎。媒體網(wǎng)絡環(huán)境下英語教學的探究正在不斷深入開展，一些英語專家與學者也作過一系列相關的研究和探討。我們理順當前縣域高中藝術(shù)類學生教學情況的同時，也從歷史唯物主義的角度進行了理論梳理。

首先，我們關注到多媒體計算機輔助語言教學的發(fā)展，計算機輔助語言教學己有四十多年的歷史，在我國也有二十年左右的歷史。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡技術(shù)與多媒體技術(shù)的發(fā)展，同時也隨著教育學、心理學、語言學等學科理論的發(fā)展，計算機在外語教學中的應用日趨深入、廣泛，因此，在語言教學中起著舉足輕重的作用。一般說來，計算機輔助語言教學的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個階段，行為主義階段、交際法階段以及綜合法階段。第一個階段就是多媒體課件為中心的階段，由于這一時期的課件是以行為主義的程序教學理論主導，所以這一階段稱作行為主義階段。

二十世紀八十年代，多媒體在外語教學中的應用進入了第二個階段。在心理學領域中認知心理學取代行為主義占據(jù)了主導地位，對教育及多媒體在教育中的應用產(chǎn)生了極大影響。因此，新的英語教學模式開始出現(xiàn)。在這一時期，外語教學中計算機的應用有了很大的發(fā)展。以認知心理學為導向的語言學理論及交際法的原則在外語教學中成為主流，早期的語言操練型軟件由于其缺少真實的語言交流而受到批判。以交際法為導向的計算機輔助語言教學原則替代了程序教學原則。

二十世紀八十年代后期，多媒體輔助外語教學的活動開始進入第三時期，并持續(xù)至今。這一時期的特點是重視語言技能的綜合學習與使用重視各種英語教學方法的綜合運用提倡在外語教學中創(chuàng)造真實的語境，開展有意義的、富有創(chuàng)造性的語言交際活動提倡將語言的學習與使用、計算機技能的學習與使用緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學生具有世紀網(wǎng)絡剛一代所需要的外語交際力。多媒體及因特網(wǎng)的功能與優(yōu)勢為建構(gòu)主義學習提供了優(yōu)越的環(huán)境，多媒體技術(shù)為學習創(chuàng)設了真實情境，因特網(wǎng)的網(wǎng)絡技術(shù)則為超越時空、地域的協(xié)作學習創(chuàng)造了良好的條件。多媒體的交互式學習環(huán)境、多重感官的綜合刺激、大量相互連接的信息大大地推動了學生認知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即意義建構(gòu)。

多媒體輔助外語教學活動的第三階段正是在這種大環(huán)境下展開的，可以看到明顯的建構(gòu)主義學習特色。建構(gòu)主義的理論與認知語言學、社會語言學、第二語言習得的理論等構(gòu)成綜合法的理論基礎，其中社會語言學的影響尤為明顯。社會語言學強調(diào)語言習得的社會性，學習語言被視為在某一特定語言團體中進行實踐學習和社會交際的過程。多媒體與因特網(wǎng)技術(shù)為這種綜合方法的使用以及這類教學活動的實施提供了理想的技術(shù)條件。

三、縣域高中藝術(shù)生的新型多媒體英語教學：建構(gòu)主義與英語教學的同構(gòu)。

英語教學是應用多媒體輔助教學較早的學科，也是較適合開展多媒體計算機輔助教學的一門學科，多媒體及網(wǎng)絡技術(shù)為外語教學和研究提供了新的模式、方法和媒體。已有的文獻表明，關于多媒體輔助下的高中英語教學的實驗研究，以往的理論及實踐是有缺失的，隨之而來的建構(gòu)主義學習理論源于瑞士著名的心理學家皮亞杰，是認知心理學體系的一個分支。建構(gòu)主義提倡教師指導下的以學生為中心的學習提倡學生是意義的主動建構(gòu)者，要使用探索法、發(fā)現(xiàn)法建構(gòu)知識的意義要主動搜集信息、分析、提出假設并努力驗證將新舊知識聯(lián)系起來，深入思考。

因此，建構(gòu)主義理論在英語教學中的運用應表現(xiàn)為學生是學習的主體，教師協(xié)助學生利用多媒體網(wǎng)絡環(huán)境和資源，建構(gòu)一詞匯學習的意義，提高學生學習英語的興趣，強化學生學習的效果。比如，把詞匯置于語篇中，要求學生利用語境，下文關系并結(jié)合自己所學的知識來理解詞匯。利用語言、教具及各種教輔設備為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，是學生猶如身臨其境。這樣有利于調(diào)動學生的非智力因素，加深對學習對象，學習內(nèi)容的理解，以實現(xiàn)對知識的掌握。建構(gòu)主義之成果之一情境教學法，其基本要求是要力求使學生看到、聽到、甚至摸到學習對象，充分調(diào)動學生運用多種感官去學習。它充分體現(xiàn)了學生是學習的主體原則，以學生自主活動為基礎的模式。在以多媒體輔助的高中英語教學中，主要涉及到有聲語言包括字幕文字和聲音文字，圖像與音樂等。這種輔助背景在課堂上表現(xiàn)為特定的教學情境，在這種情境中教學枯燥復雜的英語，大大地激發(fā)了學生學習的興趣和求知欲，從而也大幅度的降低了教師教學的難度，學生在輕松愉快中掌握所學。在高中英語教學中，可以通過視頻、音頻等形式創(chuàng)造出真實的環(huán)境，讓學生到現(xiàn)實世界中去感受與體驗，從中去領會意義，學生不能只是僅僅凝聽教師的介紹與講解。

四、縣域高中藝術(shù)生的多媒體輔助英語教學案例及結(jié)論

縣域藝術(shù)生由于地域的限制，教學資源不是特別充分，外教基本沒有。但是他們更有求知欲，更容易被新鮮、刺激的事物所吸引。藝術(shù)生作為一個特殊的群體，他們的文化學習普遍存在以下幾個特點，性格開朗、師生關系融洽、課堂氣氛輕松活潑。前衛(wèi)、大膽、另類、追求時尚，容易接收新奇事物，不喜歡一成不變的教學模式，能積極參與班級組織的各種學習活動。

在實施英語教學中，盡量在教室創(chuàng)設情境，使學生能體驗、能感受，幫助學生理解英語。在教學中，可以觀看新聞視頻，先將新聞視頻中文字描述隱去，學生聽了音頻后概括大意，再將文字描述顯現(xiàn)出來進行對比學習。教師是多媒體網(wǎng)絡教學的編制者、組織者、導航者。教師的工作是設計多媒體英語教學的環(huán)境，根據(jù)建構(gòu)主義理論、英語情景教學理論及合作學習理論歸納出在多媒體英語教學中有以下集中模式：1.利用多媒體呈現(xiàn)內(nèi)容。如在教授一些比較抽象的詞匯比如高雅一詞，可以用一輻非常漂亮，有氣質(zhì)的演員圖片或楊麗萍跳孔雀舞圖來加深印象為了學習。豐滿的和苗條的二詞，也用了兩張?zhí)瞥呢S滿仕女圖和細腰仕女圖來呈現(xiàn)，這種呈現(xiàn)圖片的方法恰到好處地讓學生在日常生活喜聞樂見的事物中自然而然地學習到了英語。另外，結(jié)合實物圖片還能讓學生去準確靈活地使用它們，同時學習的興奮點也被最大限度地調(diào)動起來，學習效果更加顯著。2.利用多媒體闡釋英語內(nèi)容。依據(jù)英語語言特點，用相對簡單的英語給某個單詞下定義，如教學幾個詞時，可以先給出它的界定詞，然后分別在屏幕仁出現(xiàn)幾種不同交通工具的圖片及單詞，讓學生做搭配練習。依據(jù)已經(jīng)學過的詞或短語對新詞進行闡釋，如教學短語，就可以用大家都熟悉的詞匯進行解釋。根據(jù)上下文猜詞義。教師應有意識地培養(yǎng)學生根據(jù)上下文來猜詞的能力，這不僅能培養(yǎng)其學習的主動性，還能激活學生的思維能力。學生遇到不認識的詞匯進行猜測時，關鍵要很好地理解上下文的意思。3.利用多媒體組織教學內(nèi)容。多媒體的使用改變了枯燥的傳統(tǒng)英語教學方法，擺脫了生搬硬套的學習方式。如教學《普通高中課程標準實驗教科書》這一單元時，就可以讓學生根據(jù)這一主題盡可能說出更多相關的自然災害，并配以相關的圖片和視頻，這樣學生在無形中就學到了更多的詞匯，使詞匯系統(tǒng)化，學生記的深刻。4.利用多媒體創(chuàng)設情景。利用多媒體技術(shù)不僅能夠創(chuàng)設逼真的各種情景，化抽象為具體而且能化無聲為有聲，化靜為動。有效地綜合運用了學生的聽覺、視覺等多種感官，大大地提高學習的效率。利用音頻。在教學過程中，以音樂創(chuàng)設情境，利用多媒體播放教材中介紹的四種音樂形式，引導學生親身感受音樂，聽完音樂讓他們憑著感覺與經(jīng)驗猜測這幾種藝術(shù)形式的名稱。教師根據(jù)學生的回答在屏幕上一一打出答案然后再聽一段材料，要求他們來討論上面的四種韻律，當學生說出了先關內(nèi)容時候，教師同時在屏幕上分別進行相應的補充，使這些有關音樂的詞匯有機的聯(lián)系在一起。這樣學生不是孤立地記憶它們，而是與課堂創(chuàng)設的音樂情境聯(lián)系在一起，使得理解也更為透徹，記憶更加深刻。

多媒體教學中的學習才是真正有意義的英語學習。這種建構(gòu)式學習既照顧了縣域多媒體資源的缺乏，又考慮到藝術(shù)生的特點。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，同樣的內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學只憑聽能記住30%，單憑看能記住40%，而多媒體視聽結(jié)合則可記住70%。另外，學生通過多媒體視覺和聽覺獲得的信息占其所得信息的比重很大。由此可見，多媒體網(wǎng)絡技術(shù)以其資源的豐富性、學習方式的靈活性等特征為學生獲得知識提供了優(yōu)良的學習條件，多元化的教學形式可以讓學生從不同的角度更深層次地理解、掌握和記憶教學內(nèi)容。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)也為我們提供了豐富的信息資源和超鏈接，利用網(wǎng)絡搜索英語學習資源可以實現(xiàn)英語信息的共享，拓寬學生學習、應用語言的途徑以及優(yōu)化語言學習的環(huán)境。

綜上所述，域藝術(shù)生的兩大特點，一是由于地域的限制，教學資源不是特別充分，外教基本沒有，所以要更加努力運用多媒體還原英語教學場景。二是藝術(shù)生的獨特的性格特點，前衛(wèi)、大膽、另類。面對這樣特殊的群體，一定要充分了解這部分群體的特征，因材、因地實施英語教學，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，鼓勵每一個學生，使之成為有一定文化修養(yǎng)的專業(yè)藝術(shù)人才。

參考文獻：

[1]黃若好.建構(gòu)主義與多媒體外語教學模式.中小學英語教學與研究.2011.06.

[2]孫杰遠.信息技術(shù)與課程整合.北京高等教育出版社.2009.

[3]姜淑珍.自主學習環(huán)境下的大學英語詞匯教學?浙江財經(jīng)經(jīng)學院學報.2012.07.

[5]余德敏.探索英語詞匯教學.中小學英語教學與研究.2010.03.

[5]劉先俐.網(wǎng)絡環(huán)境下初中英語閱讀教學模式之應用研究.華中師范大學碩士論文.

[6]祝智庭.因特網(wǎng)教育資源利用.北京高等教育出版社.2011.

[7]陸麗華.基于網(wǎng)絡環(huán)境下的高職英語詞匯教學實踐探究.外語與外語教學.2008.02.

[8]路海東.學校教育心理學.長春東北師范大學出版社.2008.

作者簡介：

劉山峰（1979-），男，河北石家莊人，副教授，英語口譯碩士，河北美術(shù)學院外語教研室副主任，主要研究方向：跨文化交流、英語口譯翻譯及實踐。河北省教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題《河北縣域高中藝術(shù)生多媒體輔助英語教學》負責人。