云春蘭

摘?要：合作學(xué)習(xí)20世紀70年代起源于美國，經(jīng)過David Johnson，RogerJohnson和Robert Slavin等學(xué)者的理論發(fā)展，已經(jīng)被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革” “目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略體系”。20世紀90年代初，合作學(xué)習(xí)法傳入中國。結(jié)合本人十多年的教學(xué)經(jīng)驗，在此淺談合作學(xué)習(xí)法在老少邊窮鄉(xiāng)級中學(xué)英語教學(xué)中的初步應(yīng)用探討。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)法;老少邊窮;英語教學(xué);初步應(yīng)用

隨著素質(zhì)教育要求的不斷深化和提高，我縣老少邊窮鄉(xiāng)級中學(xué)的英語教育，面臨多重尷尬、挑戰(zhàn)和難題。除了學(xué)生的學(xué)識基礎(chǔ)、素質(zhì)基礎(chǔ)普遍偏低外，還存在嚴重的參差不齊現(xiàn)象，一些學(xué)生家住城鎮(zhèn)，素質(zhì)、見識等可能高一些，但一些學(xué)生家住農(nóng)村，素質(zhì)、見識就明顯跟不上城鎮(zhèn)的學(xué)生，同時落后鄉(xiāng)級中學(xué)教育教學(xué)中我們教師本身的能力和水平也存在較大極限性?？傮w看，這些均給鄉(xiāng)級中學(xué)英語教學(xué)素質(zhì)教育——合作學(xué)習(xí)法的推廣和提高，提出了一定的難題和挑戰(zhàn)性。因此結(jié)合本人十多年的教學(xué)經(jīng)驗，在此淺談合作學(xué)習(xí)法在老少邊窮鄉(xiāng)級中學(xué)英語教學(xué)中的初步應(yīng)用探討。

一、什么叫合作學(xué)習(xí)法？

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）又稱協(xié)作學(xué)習(xí)，是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認知心理學(xué)為基礎(chǔ)，以研究和利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基礎(chǔ)動力，以小組活動為基本教學(xué)方式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段的教學(xué)法，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，改善班級內(nèi)的人際氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論和策略體系。

二、如何開展合作學(xué)習(xí)法？

（一）教師方面如何開展合作學(xué)習(xí)法？

1.做好合作學(xué)習(xí)的準備

（1）激發(fā)全體成員的合作動機。合作學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮個體優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的上進心;有利于培養(yǎng)多種能力，提高學(xué)生的合作水平;有利于增進情感交流，改善學(xué)生的人際關(guān)系;有利于增進相互了解，增強學(xué)生的團隊意識。

（2）構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組。將全員進行混合編組（4-6人一組），盡量保證每個小組內(nèi)的學(xué)生在學(xué)業(yè)成績、觀察動手、口頭表達等方面各具特色，使不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，以達到合作過程中優(yōu)勢互補、相互促進的目的。

（3）建立“活而有序”的合作常規(guī)?？h鄉(xiāng)級中學(xué)課堂中，出現(xiàn)“掌聲課”“混亂課”“搗蛋課”是常見現(xiàn)象，教師必須建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，明確個體的分工，設(shè)計小組的目標和任務(wù)，并給全體學(xué)生提出明確的要求。

2.組織合作學(xué)習(xí)的實施

（1）篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計有效問題。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是教材內(nèi)容的全部，而是教師根據(jù)教材的重點、難點和學(xué)生的疑點有選擇性、有針對性地精心設(shè)計的有效問題。

（2）捕捉最佳狀態(tài)，選擇合作時機。合作學(xué)習(xí)的開始應(yīng)是教師根據(jù)所提問題的難易程度、學(xué)生獨立思考的情況、絕大多數(shù)學(xué)生的情緒表現(xiàn)捕捉到的最佳狀態(tài)而選擇的合作契機。

（3）引導(dǎo)互動流程，掌控討論局面。為了保證小組合作學(xué)習(xí)進行得“活而有序”，教師要隨時掌握各小組成員交流的情況，正確引導(dǎo)互動流程，掌握控制討論的局面。

（4）參與合作團隊，發(fā)揮主導(dǎo)作用。在小組合作學(xué)習(xí)時，教師不是來回巡視檢查的領(lǐng)導(dǎo)，而是參與合作團隊與學(xué)生打成一片的普通一兵。

3.提升合作學(xué)習(xí)的水平

由于任何一種學(xué)習(xí)方式都有其局限性，因此教師要從實際出發(fā)，本著不斷完善的原則，對已實施的小組合作學(xué)習(xí)進行反思、總結(jié)，歸納出成敗得失，提出相應(yīng)的整改措施，不斷探索、實踐，力爭使自己組織的小組合作學(xué)習(xí)達到預(yù)期的目的。

（二）學(xué)生方面如何開展合作學(xué)習(xí)法？

1.課堂上的合作激發(fā)

在開展合作學(xué)習(xí)法的課堂中，除了學(xué)生之間的合作外，還有學(xué)生與教師之間的合作。課堂上師生間的合作主要以教師講授、師生討論和教師指導(dǎo)下的學(xué)生分組討論相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動形式。合作性學(xué)習(xí)手段強調(diào)，一切教學(xué)活動要以學(xué)生為中心。學(xué)生是教學(xué)過程中的內(nèi)因，教師是教學(xué)過程中的外因。教師在教學(xué)中的作用，是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績體現(xiàn)出來的。因此，運用合作原則來組織英語課堂教學(xué)活動，必須先處理好師生在課堂活動中的角色關(guān)系。

2.課堂外的合作激發(fā)

課堂外的合作是課堂合作的延伸和深化，也是合作性學(xué)習(xí)手段的內(nèi)在本質(zhì)的體現(xiàn)。它的合作形式靈活多樣，可以是固定的，也可以是靈活交叉的對子或小組合作。小組的大小一般是四到五人為宜，小組人員的組合可以由教師指定或由學(xué)生自由組合。每小組必須選出一名小組長（組員輪流當(dāng)選）負責(zé)該組的合作協(xié)調(diào)工作。

3.師生之間如何開展合作學(xué)習(xí)法？

在英語教學(xué)過程中，師生合作主要是課堂上和課外的合作。但無論是哪一種合作，在教學(xué)活動中，必須處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的原則。也就是說，教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。主導(dǎo)的實質(zhì)是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們生動活潑地、自覺地掌握知識。它主要體現(xiàn)在三個方面：一是提高教學(xué)的有效知識量，它是保持學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的內(nèi)在的持久的動力。二是啟發(fā)學(xué)生積極進行思維，它取決于教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)碾y度和教學(xué)方法的啟發(fā)性。三是創(chuàng)造有益的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、結(jié)束語

總之，縣鄉(xiāng)級中學(xué)合作學(xué)習(xí)教育法，既給學(xué)生提出了要求，也給教師提出了挑戰(zhàn)。教師只有不斷深化學(xué)習(xí)和提高自身能力，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生在英語課上運用合作學(xué)習(xí)法自由汲取獲得知識，由原來的被動接受知識變成自主探究、合作創(chuàng)新的主動獲取知識。與此同時，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)課堂，能夠?qū)W會根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求搜集信息，合作整合并分享知識財富。更為重要的是，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地學(xué)會與人溝通、化解矛盾、調(diào)和沖突、求同存異等待人處世的技巧，為他們今后順利融入社會，學(xué)習(xí)更上一層樓作好準備。

參考文獻：

[1]金國魁.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].考試周刊，2017，000（060）：82.

[2]馬麗榮.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中應(yīng)用探討[J].新西部旬刊，2017（2）：134-134.