潘存勝

【摘 要】 識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要組成部分，正確認(rèn)識(shí)和掌握漢字，對(duì)小學(xué)生今后的閱讀和習(xí)作等也是非常有好處的。但是在目前的教學(xué)中，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師依然以講述為主，小學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，這導(dǎo)致低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字積極性不高，課堂教學(xué)效率低下。為此，隨著新課改的不斷實(shí)施，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，并采取多樣化的教學(xué)方式開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，以營(yíng)造良好的課堂氣氛，從而激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們掌握更多的漢字等。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);識(shí)字方法;教學(xué)策略

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的主要任務(wù)是認(rèn)識(shí)漢字、了解字意、讀準(zhǔn)字音、辨清字形等，以為后續(xù)的閱讀和寫(xiě)作等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，注意力集中的時(shí)間也較短，他們?cè)谧R(shí)字時(shí)經(jīng)常會(huì)開(kāi)小差、胡思亂想等。為此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，采取情境識(shí)字法、游戲識(shí)字法、圖文結(jié)合識(shí)字法等多樣化的教學(xué)手段，以使課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑，促使小學(xué)生在玩中掌握知識(shí)，真正做到寓教于樂(lè)。

一、情境識(shí)字法

漢字與實(shí)際生活之間有著密切的聯(lián)系，這樣教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，將生活化的元素融入教學(xué)內(nèi)容中，以拉近小學(xué)生和漢字之間的距離，消除小學(xué)生的陌生感，從而深化他們對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。

例如在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一文時(shí)，需要小學(xué)生掌握的生字有“法、如、腳、它、娃、植”等，小學(xué)生在對(duì)這些生字進(jìn)行記憶時(shí)，會(huì)感覺(jué)到難度較大。這樣教師就可創(chuàng)設(shè)生活化的情境，促使小學(xué)生在具體的場(chǎng)景中對(duì)生字進(jìn)行認(rèn)知。如在學(xué)習(xí)生字“娃”時(shí)，小學(xué)生在日常生活中都接觸過(guò)布娃娃，當(dāng)然，小學(xué)生本身也可以被稱(chēng)之為“娃娃”，在面對(duì)實(shí)際的情境——鄰居家的小娃娃在哇哇大哭時(shí)，小學(xué)生會(huì)在腦海中思考小娃娃的“娃”和哇哇大哭中的“哇哇”是否為同一個(gè)字，而且他們還會(huì)自主探究為什么對(duì)應(yīng)的漢字是這樣書(shū)寫(xiě)的，這有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而在面對(duì)漢字“腳”時(shí)，我們?nèi)巳硕加心_，動(dòng)物也有腳，那么“腳”這個(gè)生字都是由哪些部分組成呢？表示“腿”“胳膊”等的生字與“腳”又有哪些區(qū)別和聯(lián)系呢？通過(guò)對(duì)情境的認(rèn)知和自主探究，小學(xué)生對(duì)生字的記憶會(huì)更加牢固，這能使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

總之，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，小學(xué)生不僅掌握了漢字的書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)，還能理解漢字在實(shí)際語(yǔ)境中的運(yùn)用等，這在口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作能力等的提升方面有著重要的作用。

二、游戲識(shí)字法

愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲更能調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性。為此，教師在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中可采取游戲教學(xué)法，促使小學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中完成對(duì)生字詞的記憶。

例如在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《田家四季歌》部分內(nèi)容時(shí)，本課涉及的生字有“蝴、蝶、戴、?！钡?，這些生字筆畫(huà)都比較多，寫(xiě)起來(lái)有一定的難度。為此，教師在教學(xué)的過(guò)程中就可組織填字游戲，給出相應(yīng)的圖片和文字示意，鼓勵(lì)小學(xué)生在田字格中寫(xiě)入正確的生字，并看哪位小學(xué)生寫(xiě)得又快又對(duì)。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理比較強(qiáng)，通過(guò)競(jìng)賽性質(zhì)的填字游戲，能挖掘出他們寫(xiě)字的潛力，促使小學(xué)生掌握系統(tǒng)的生字體系。而在學(xué)習(xí)完《小蝌蚪找媽媽》部分知識(shí)后，教師還可要求小學(xué)生參加“我畫(huà)你寫(xiě)”的游戲活動(dòng)，即一位小學(xué)生負(fù)責(zé)在黑板上畫(huà)畫(huà)，另一位小學(xué)生負(fù)責(zé)寫(xiě)出相應(yīng)的漢字，這能使課堂教學(xué)氣氛更加活躍，小學(xué)生的形象化思維更加完善等。

總之，教師在借助游戲進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意所選取的游戲內(nèi)容是小學(xué)生喜歡的，也是他們所能接受的，在符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上積極引入生字詞的教學(xué)，從而幫助小學(xué)生記憶更多的生字，實(shí)現(xiàn)他們語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

三、圖文結(jié)合識(shí)字法

圖文結(jié)合識(shí)字法是指教師在漢字教學(xué)的過(guò)程中穿插相應(yīng)的圖片，促使小學(xué)生在圖文并茂的前提下掌握生字的書(shū)寫(xiě)、意思等，并加深小學(xué)生的理解和記憶。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的抽象思維尚未形成，在圖文結(jié)合的形式下學(xué)習(xí)漢字是不錯(cuò)的選擇。

例如在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《金木水火土》部分知識(shí)時(shí)，在學(xué)習(xí)“上”和“下”這對(duì)反義詞時(shí)，教師就可給出大地、綠樹(shù)、蚯蚓、小鳥(niǎo)等的圖片，并鼓勵(lì)小學(xué)生思考：小鳥(niǎo)是在天上還是天上呢？蚯蚓呢？根據(jù)已有的常識(shí)，小學(xué)生會(huì)在地下找樹(shù)根、蚯蚓，而在地上找小鳥(niǎo)等，這能促使小學(xué)生在記憶生字的同時(shí)理清方位。而在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫(huà)家》部分知識(shí)時(shí)，教師還可借助多媒體設(shè)備播放相應(yīng)的圖片，促使小學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們?cè)谟^看圖片的過(guò)程中，對(duì)文中生字的組成和筆順等進(jìn)行分析，這能促使小學(xué)生牢固掌握所學(xué)生字，達(dá)到事半功倍的效果。

總之，通過(guò)圖文結(jié)合法進(jìn)行漢字教學(xué)，符合小學(xué)生形象化的思維規(guī)律，有助于他們分析生字的字形、偏旁等，并能提升小學(xué)生的造句能力，為他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力等方面起著重要的作用。為此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該重視識(shí)字教育，并積極采取情境識(shí)字法、游戲識(shí)字法等形式，以激發(fā)小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們自主識(shí)字的意識(shí)等，從而真正將漢字教學(xué)落到實(shí)處。

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