林晶

【摘? 要】小學(xué)教育包含多個(gè)方面，語文是其中的較為關(guān)鍵的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)宗旨大致為培養(yǎng)并提升學(xué)生的語言領(lǐng)悟力，即學(xué)生在教師的幫助下能領(lǐng)悟并抓住文章的核心，并且可以解答看圖寫作題目，從而提升學(xué)生的語言表達(dá)水平。所以，把閱讀教育作為小學(xué)語文教育的重點(diǎn)是有必要的。因此，教師需要增加文章閱讀的練習(xí)，同時(shí)兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。本文以如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量為起點(diǎn)，對(duì)教學(xué)閱讀策略展開探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀策略;興趣

一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣能夠造就孩子的語文興趣，所以教師應(yīng)及早培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而為學(xué)生學(xué)好語文做好鋪墊?？稍诋?dāng)前看來，多數(shù)教師并不能夠做到大膽創(chuàng)新，他們因循守舊，對(duì)學(xué)生依舊采用手把手式教學(xué)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這樣的教學(xué)方式能夠更好地完成上級(jí)的教學(xué)要求。也正是這樣的思想和教學(xué)方式使學(xué)生只能夠跟隨教師的步伐，從而阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，丟失自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣。所以，我在此根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出一些教學(xué)方法策略，希望對(duì)閱讀教學(xué)有所幫助。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題

（一）不重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，很大一部分教師往往會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自己對(duì)文章的理解直接對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行講解，這在一定程度上影響了學(xué)生自己對(duì)文章內(nèi)容的思考?，F(xiàn)如今隨著教育改革的推進(jìn)，師生之間的對(duì)話以及學(xué)生之間的對(duì)話都在增多，但是學(xué)生與課本之間的對(duì)話卻少之甚少，很多學(xué)生沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)文章、理解文章的意識(shí)，僅僅根據(jù)教師的講解來進(jìn)行理解。學(xué)生的閱讀過程應(yīng)該是學(xué)生與課本之間對(duì)話的過程學(xué)生應(yīng)該在閱讀過程中逐漸體會(huì)作者所要表達(dá)的情感教師可以進(jìn)行補(bǔ)充講解。所以，教師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行個(gè)性化的思考，在閱讀過程中主動(dòng)發(fā)表自己對(duì)文章內(nèi)容的理解，使學(xué)生在與課本的對(duì)話中受到熏陶，不斷進(jìn)步。

（二）忽視了對(duì)課本中語文的積累

語文的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)不斷積累的過程，但就目前情況來看，很多小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中僅僅注重“理解”，認(rèn)為學(xué)生只要理解了文章所要表達(dá)的意思，就能夠在平時(shí)的寫作過程中熟練地進(jìn)行運(yùn)用，文章中實(shí)用性材料的積累往往會(huì)被忽略，這就導(dǎo)致了在語文閱讀教學(xué)過程中很容易出現(xiàn)文章理解和語言運(yùn)用時(shí)間不協(xié)調(diào)的問題。就目前情況來看，大部分學(xué)生在認(rèn)真讀完一篇文章之后，雖然都能夠基本理解文章所要表達(dá)的意思，但是卻無法用自己的語言對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，這充分說明了閱讀教學(xué)過程中積累的重要性。

（三）對(duì)所學(xué)到的新教學(xué)方法無法利用到實(shí)際的教學(xué)中

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，很多學(xué)校都采用了小組合作教學(xué)模式進(jìn)行授課。小組合作學(xué)習(xí)模式有很多優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生可以與同學(xué)進(jìn)行討論，大膽地表達(dá)自己的看法，這能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，很多教師沒有很好地應(yīng)用小組合作教學(xué)模式，在教學(xué)過程中不論問題是否具有討論價(jià)值以及討論的時(shí)間是否充足，只要有能夠進(jìn)行討論的題目就組織學(xué)生進(jìn)行討論。這種方式不僅不會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的辯證思考能力以及語言表達(dá)能力，反而會(huì)降低課堂的教學(xué)效率，浪費(fèi)大部分學(xué)生的時(shí)間，影響教學(xué)過程的正常進(jìn)行。

二、提高小學(xué)閱讀教學(xué)有效性的具體策略

（一）突出學(xué)生的閱讀主體地位

當(dāng)前的語文教學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)尚有指出，語文學(xué)習(xí)的主體應(yīng)為學(xué)生。閱讀教育的主要形式是對(duì)話，在學(xué)校內(nèi)以學(xué)生與教師的對(duì)話交流為主體，在此，教師須明白在每節(jié)對(duì)話交流課堂中的主題是學(xué)生，教師需對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)。不同年齡的學(xué)生其心理特征尚不相同，所以教師須根據(jù)不同情況來設(shè)立課堂環(huán)境，構(gòu)建一個(gè)平等且適合學(xué)生的課堂交流平臺(tái)，這樣一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考，并且還能在與同學(xué)交流的過程中提高學(xué)生的合作能力，從而讓學(xué)生理解閱讀。比如，當(dāng)教師在講授《賣火柴的小女孩》時(shí)，就可以在課堂上設(shè)定對(duì)話環(huán)節(jié)，在上課的同時(shí)進(jìn)行對(duì)話表演，這樣一方面能鍛煉學(xué)生抒發(fā)情感的能力，另一方面還能讓學(xué)生對(duì)課文有更加深入的了解，讓學(xué)生們?cè)陂喿x表演之中感受小女孩的處境，從中來了解人性中的溫暖與冷漠，而且這種以學(xué)生為主的課堂更加充滿活力，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。 學(xué)生是小學(xué)教育的主體，為能突出其地位，教師在教學(xué)時(shí)須注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣來設(shè)立課堂氛圍，使學(xué)生能夠持續(xù)保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，積極地加入課堂教學(xué)中。也就是說，教師們需要明白該用何種方法來創(chuàng)立一個(gè)適合學(xué)生的課堂氛圍。

（二）創(chuàng)設(shè)具有教育意義的問題情境

一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，也就是說，一個(gè)優(yōu)秀生動(dòng)的課堂氛圍能夠挑起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。另外，為能夠打造一個(gè)活力且生動(dòng)的課堂，教師需要在課前準(zhǔn)備一些能夠勾起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情讓他們更好地投入課堂中，繼而提高小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效率，并且可在此基礎(chǔ)上，增加一些具有教育意義的問題，使學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還能學(xué)習(xí)到一些教育知識(shí)。展開教學(xué)的方式有很多種，而提問一些特定問題方式可以起到增進(jìn)教師與學(xué)生情感的作用，從而活躍課堂氛圍，使學(xué)生能夠主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)中，提高課堂教學(xué)的效率。例如，在進(jìn)行《落花生》一節(jié)教學(xué)中，曾有這句話“你們要像花生一樣，它雖然不好看，可是很有用”，此情此景就可以向?qū)W生提問：“他這樣說的目的是什么？花生有什么作用？”，提問過后便可以讓學(xué)生去思考，或者通過組內(nèi)交流來尋找這些問題的答案，并在學(xué)生討論過之后對(duì)其答案進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，以保證每個(gè)同學(xué)都能夠參與到學(xué)習(xí)中去。在多次的閱讀和討論后，學(xué)生便會(huì)對(duì)這句話有初步的見解：說這句話的人希望自己的孩子能夠是一個(gè)實(shí)而不華、對(duì)社會(huì)有用、踏實(shí)的人。這種將情景與問題相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅能告訴學(xué)生處事的人生哲理，還能夠增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)對(duì)文章的理解，從而使教學(xué)效率得以提升。

（三）激發(fā)學(xué)生的閱讀思維

閱讀教學(xué)有眾多特點(diǎn)，例如持續(xù)思考性、邏輯推理性。在學(xué)生剛接觸到閱讀時(shí)會(huì)有一定的閱讀思維，但是這種初始的閱讀思維需要持續(xù)升級(jí)才能適應(yīng)難度逐漸增加的課文，所以，教師在日常的教學(xué)中需要持續(xù)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠感受到閱讀的精髓，能夠更加深入地獨(dú)立思考，從而升級(jí)自己的閱讀思維，使學(xué)生能對(duì)閱讀有著獨(dú)到的見解。還值得我們注意的是，小學(xué)生的思想水平還不夠高，并且難以集中注意力，所以對(duì)那些文學(xué)類的課文尚難以產(chǎn)生足夠的興趣與耐心。正因如此，教師需要根據(jù)具體情況來對(duì)課堂內(nèi)容加以調(diào)整，比如在進(jìn)行《憶江南》的教學(xué)中，教師可以用江南歌曲進(jìn)行開場引導(dǎo)，接著將歷史文化與背景進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)江南有初步的認(rèn)識(shí)。然后，在初步了解江南之后，讓學(xué)生了解作者是如何描繪江南的。在學(xué)生閱讀了課文之后，教師指導(dǎo)學(xué)生思考并用自己的語言來描繪自己的家鄉(xiāng)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維和思考能力尚不能解決一些有難度的問題，從而導(dǎo)致在日常的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的要求也僅停留在簡單的背誦階段上，以致難以提升學(xué)生的閱讀能力。因此教師須在平日的教學(xué)中注重課本細(xì)節(jié)處理，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生思考一些稍有難度的問題。就比如在講授《鼎湖山聽泉》一課中，教師可以根據(jù)文章中心提問題，文章為何以此為題目？題目中的“聽”字能夠體現(xiàn)些什么？雖然這些問題看起來短，但其還是有一定難度的，需要結(jié)合全文才能夠做出一個(gè)籠統(tǒng)的答案。所以，教師可以采用提示性詢問來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考回答，這樣做一方面可以增加學(xué)生對(duì)文章的理解，另一方面能夠在無形中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。在經(jīng)過多次的學(xué)習(xí)后，學(xué)生就能從中悟到一些技巧，就比如“如何找到文章的中心”等，從而在日后的閱讀訓(xùn)練中能夠游刃有余。

總的來說，閱讀教學(xué)是語文教育的關(guān)鍵部分，所以語文閱讀教學(xué)需要被重視起來。并且隨著時(shí)代的進(jìn)步，閱讀教學(xué)的方式也需要隨之升級(jí)和創(chuàng)新，即以學(xué)生為主，同時(shí)應(yīng)注重教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，多維顧及教學(xué)細(xì)節(jié)，才能夠使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而提升成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳行兵.小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略[J].青年時(shí)代，2017（2）.

（責(zé)任編輯? 李 芳）