胡丙寅

【摘? 要】高中地理具有空間性、抽象性和枯燥性，一線地理教師很難將一些抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易接受的知識(shí)，學(xué)生學(xué)得困難，成績(jī)提不高，教學(xué)質(zhì)量低，嚴(yán)重影響教師和學(xué)生的積極性。故事教學(xué)法，是一種具有普遍適用性的教學(xué)方法，對(duì)故事教學(xué)法在地理教學(xué)中的優(yōu)化進(jìn)行研究，教學(xué)中導(dǎo)入故事，指導(dǎo)、促進(jìn)并優(yōu)化高中地理教學(xué)，讓教師寓教于樂，學(xué)生寓學(xué)于樂。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué)法;高中地理;課堂教學(xué)

為了解決高中地理學(xué)科課堂教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)地理科學(xué)的時(shí)空特性的接受和理解比較抽象和枯燥，本課題針對(duì)這一現(xiàn)存教學(xué)困境試圖突破，著重故事教學(xué)法的嘗試和實(shí)踐。故事教學(xué)法是一種將地理知識(shí)相關(guān)的故事和傳說融入課堂教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣、解決枯燥乏味的一種教學(xué)方法。把故事教學(xué)法的普遍適用性運(yùn)用于地理教學(xué)中，讓地理學(xué)科的學(xué)習(xí)變得輕松快樂，讓學(xué)生在望書興嘆“其喜洋洋矣”。高中地理具有特殊性，即是文科和理科的交叉學(xué)科，且理科性很強(qiáng)，在具體課堂教學(xué)過程中對(duì)于文科學(xué)生而言具有一定的困難性。所以，我們?cè)诘乩碚n堂教學(xué)的過程中運(yùn)用故事法教學(xué)法，可以創(chuàng)優(yōu)高中地理課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心。

一、故事教學(xué)法的普遍適用性

（一）故事教學(xué)法概述

故事教學(xué)法，即是教師在課堂上根據(jù)所講授的內(nèi)容，穿插相關(guān)簡(jiǎn)明、短小故事，吸引學(xué)生有意注意，激發(fā)學(xué)生聽課興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，從故事中悟到蘊(yùn)含的道理，掌握所學(xué)知識(shí)奧秘的一種寓教于樂、寓學(xué)于樂的教學(xué)方法。生動(dòng)、活潑、感人、極具吸引力的故事，便于學(xué)生理解接受，使學(xué)生愿意和教師接近，親其師，信其道，提高了學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也體現(xiàn)教師的教育智慧和教師對(duì)學(xué)生的尊重、寬容、熱愛與欣賞。故事教育能產(chǎn)生極佳的效果，是一個(gè)很值得推廣的教育方法。

（二）故事教學(xué)法實(shí)施的意義

興趣是最好的老師。故事教學(xué)法的實(shí)施，能夠培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。喜歡聽故事是人的天性，聽故事能夠幫助人們加深對(duì)知識(shí)的理解，一個(gè)好的故事比講純粹的理論更具說服力，讓抽象的東西變得具體，故事教學(xué)法能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，從而使教師高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，故事教學(xué)法只起輔助作用，不起主導(dǎo)作用，核心還是對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

（三）故事教學(xué)法的普遍適用性

故事教學(xué)法是一種具有普遍適用性的教學(xué)方法，在語文，歷史，政治教學(xué)中比較常見，但在地理教學(xué)中應(yīng)用比較少，有待研究。把故事教學(xué)法的普遍適用性運(yùn)用在地理教學(xué)中，改變傳統(tǒng)地理教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)變得輕松快樂，教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高教學(xué)質(zhì)量。

二、高中地理教學(xué)的特殊性

目前，從任教班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、考試成績(jī)來看，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來的一般問題有：高中學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，惰性強(qiáng);讀圖、識(shí)圖能力欠缺;對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣不濃厚;高一新生期中、期末考試成績(jī)不理想，及格人數(shù)少，優(yōu)秀人數(shù)少。地理教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的問題有：與其他學(xué)科相比，地理教學(xué)空間性比較強(qiáng)，尤其在地球運(yùn)動(dòng)模塊中;知識(shí)講解比較抽象，需要把抽象的概念轉(zhuǎn)化成具體、淺顯的知識(shí)，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求比較高;地理不同于文科其他學(xué)科，是文科和理科的交叉學(xué)科，學(xué)生接受比較困難，學(xué)生考試成績(jī)不理想，形成惡性循環(huán)，直接影響教師的發(fā)揮和創(chuàng)造力。

以上在教學(xué)中反映出來的問題，正好印證了地理學(xué)科的特殊性，地理教學(xué)的特殊性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）具有空間性

空間性是地理學(xué)科的一大特點(diǎn)。涉及平面圖、立體圖，以及平面圖和立體圖的組合。這對(duì)學(xué)生而言，如果初中數(shù)學(xué)中的立體幾何基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，很難理解高中地理的空間性。

（二）讀圖能力要求高

講解“沉積巖”時(shí)，有這樣一段文字：巖層是書頁，化石是記錄歷史的文字。對(duì)于地理和地圖的關(guān)系可以這樣表述：地理是一把鎖，地圖是打開鎖的鑰匙。地圖是地理學(xué)習(xí)的第二語言。充分說明地圖對(duì)于高中地理學(xué)習(xí)的重要性。地理課本里有各種地圖。比如：黃赤交角示意圖、地球公轉(zhuǎn)軌道圖、晝夜交替示意圖、地球光照?qǐng)D、氣候資料圖、鋒與鋒面示意圖、人口分布圖、行政區(qū)劃圖、礦產(chǎn)資源分布圖、中國地圖、世界地圖等。各式各樣的地圖，都包含地圖三要素：比例尺、方向、圖例和注記。讀圖，要從三要素開始。

（三）具有運(yùn)動(dòng)特性

運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的。從哲學(xué)的角度看地理，地理是運(yùn)動(dòng)和靜止的辯證統(tǒng)一。學(xué)習(xí)地理，需要具有運(yùn)動(dòng)和靜止的辯證思想，地理教材中蘊(yùn)含著豐富的運(yùn)動(dòng)觀點(diǎn)。比如：宇宙的運(yùn)動(dòng)性;地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn);晝夜交替;四季的更替;大氣運(yùn)動(dòng);水循環(huán);生物循環(huán);地殼物質(zhì)循環(huán);可持續(xù)發(fā)展思想等。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，樹立運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)，發(fā)展的思想，才能理解課本內(nèi)容。

（四）具有理科特性

地理旨在揭示自然界的規(guī)律，解釋自然現(xiàn)象。屬于文科和理科的交叉學(xué)科，理科特性強(qiáng)，需要具備判斷、推理、分析、歸納和演繹等多種能力。從學(xué)習(xí)規(guī)律上看，學(xué)習(xí)知識(shí)一般從感性認(rèn)識(shí)再到理性理解，如何讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，是一大挑戰(zhàn)。總之，地理學(xué)科具有以上四個(gè)方面的特殊性。在教學(xué)過程中，無形中形成枯燥、乏味的感覺，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)，興趣不濃厚。

三、創(chuàng)優(yōu)高中地理課堂教學(xué)

如何創(chuàng)優(yōu)高中地理課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變得輕松、具有故事性和趣味性，教師寓教于樂，學(xué)生寓學(xué)于樂？是當(dāng)下地理教師面臨的一大考驗(yàn)。

（一）故事導(dǎo)課

良好的導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的一半。導(dǎo)入具有趣味性的故事，能夠吸引學(xué)生的注意力，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在學(xué)習(xí)高中地理第一章第一節(jié)“宇宙中的地球”（人教版）內(nèi)容時(shí)，不妨導(dǎo)入牛郎織女的故事：民間傳說，織女下凡與牛郎過著男耕女織的自由生活……狠心的王母娘娘用金簪劃出一道天河（銀河）把他們無情地隔開……夏夜七夕，仰望星空，看到一閃一閃的星星，那就是恒星。通過導(dǎo)入故事，讓學(xué)生進(jìn)入故事情境，從而對(duì)行星和恒星加以區(qū)別。

（二）故事授課

有意注意的時(shí)間一般在15～25分鐘內(nèi)，隨著講解的深入，學(xué)生的有意注意持續(xù)減弱，有必要再設(shè)故事情境，繼續(xù)刺激，讓學(xué)生保持濃厚的興趣。在講“氣候”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，引入“獼猴桃故事”，曾經(jīng)一位新西蘭商人到中國陜西旅游，在秦嶺山地，他發(fā)現(xiàn)了一種水果——野生獼猴桃，果實(shí)個(gè)小，味酸，回國的時(shí)候，帶了獼猴桃樹種，栽到了新西蘭，在溫帶海洋性氣候的影響下，降水充沛，所結(jié)果實(shí)個(gè)大，殊不知，它的故鄉(xiāng)在中國。

（三）故事活動(dòng)

在問題研究和探究活動(dòng)中，讓學(xué)生自己講述“阿波羅探月”的故事，“嫦娥探月”的故事，“大陸漂移學(xué)說”產(chǎn)生的故事，1912年德國學(xué)者魏格納在醫(yī)院的病床上通過觀察世界地圖，無意中發(fā)現(xiàn)并提出了大陸漂移說。從大陸漂移學(xué)說到板塊構(gòu)造學(xué)說為進(jìn)一步尋找大陸漂移的證據(jù)，魏格納只身前往格陵蘭島腹地，不幸在他50歲生日那天遇難……

從故事到課堂，讓學(xué)習(xí)在故事中升華，讓學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)。

四、結(jié)語

綜上所述，故事教學(xué)法是一種具有普遍適用性的教學(xué)方法，適合高中地理課堂教學(xué)，對(duì)于改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有積極意義和促進(jìn)作用，從故事中來，到故事中去，優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

注：本文為甘肅省定西市教學(xué)科學(xué)“十三五” 2019年度規(guī)劃課題 “創(chuàng)設(shè)故事情境，優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)”（課題立項(xiàng)號(hào)：DX[2019]GHB168）研究成果。

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（責(zé)任編輯? 袁 霜）