【摘要】現(xiàn)如今，我國教育部正在對初中音樂教學(xué)不斷地進行改革。對于初中的歌唱教學(xué)而言，將奧爾夫音樂教育體系相關(guān)理論融入其中，促使音樂教師能夠在開展歌唱教學(xué)期間充分地將此教育理論進行發(fā)揮，促使歌唱教學(xué)的效率及質(zhì)量獲得提高。基于此，本文將針對奧爾夫音樂教育體系相關(guān)理論的內(nèi)涵進行分析，以此為切入點對其在初中歌唱教學(xué)中的應(yīng)用策略做出探討，推動初中音樂中歌唱教學(xué)工作順利開展，獲得更好的成績。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫；音樂教育；初中；歌唱教學(xué)

【中圖分類號】J60 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1002-767X（2020）06-0202-02

【本文著錄格式】吳金純子.奧爾夫音樂教育體系在初中音樂歌唱教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].北方音樂，2020，03（06）：202-203.

前言

現(xiàn)如今，在初中學(xué)校開展音樂歌唱教學(xué)期間，依然存在著許多不足，例如創(chuàng)造性、綜合性的缺失，導(dǎo)致學(xué)生對歌唱教學(xué)的興趣不夠，難以吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致歌唱教學(xué)無法獲取相應(yīng)的教學(xué)成果。而隨著教育的不斷改革，奧爾夫音樂教育體系相關(guān)理論的應(yīng)用能夠促使歌唱教學(xué)工作變得更加具有效率，能夠促使學(xué)生對音樂相關(guān)知識有充分的了解與掌握，對促進初中音樂歌唱教學(xué)效率、維護音樂課堂氣氛起到重要作用。

一、奧爾夫音樂教育體系相關(guān)理論的內(nèi)涵探討

目前，在世界音樂教育體系之中，最為著名的便是奧爾夫音樂教育體系，其對我國音樂教學(xué)的開展起到重要的影響。奧爾夫音樂教育體系并不只限制于旋律與節(jié)奏的教學(xué)，而是將多種藝術(shù)表達形式進行結(jié)合，其中包含繪畫、說白、舞蹈以及戲劇等。將奧爾夫音樂教育體系中相關(guān)理論內(nèi)容作為依據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)其具有幾下四個特征：

（一）具有綜合性

在現(xiàn)今社會的不斷發(fā)展中，已經(jīng)將藝術(shù)進行明顯細(xì)化。但是，奧爾夫音樂教育體系能夠?qū)⒋税l(fā)展趨勢進行更改，從而將不同藝術(shù)形式之間的結(jié)合進行強調(diào)。奧爾夫認(rèn)為音樂不只是單純的旋律與節(jié)奏，應(yīng)該與舞蹈動作等進行融合，從而將音樂最為原始的狀態(tài)進行還原，并且促使人們能夠引發(fā)對音樂的共鳴。

（二）具有創(chuàng)造性

在初中歌唱教學(xué)中，模式化問題十分嚴(yán)重，絕大多數(shù)的初中學(xué)校都是通過跟唱式教學(xué)方法來開展教學(xué)活動，在一定程度上使學(xué)生的創(chuàng)造性有所降低，學(xué)生被動地成為了歌唱學(xué)習(xí)的用具。而奧爾夫音樂教育體系中提出，必須要讓學(xué)生自主的對音樂有所了解，并且通過自身的理解來將音樂進行表現(xiàn)，從而將學(xué)生的興趣與創(chuàng)造性進行調(diào)動。

（三）具有參與性

教育活動開展期間，不只是教師或是學(xué)生單方面的工作，而是需要雙方之間共同參與音樂教育活動之中，從而將互動性、參與性得以實現(xiàn)。奧爾夫音樂教育體系主要對學(xué)生嗅覺、視覺、觸覺及聽覺等多方面感官刺激進行了強調(diào)，鼓勵學(xué)生通過不同的方式來參與至音樂歌唱教學(xué)工作當(dāng)中。

（四）具有本土性

想要學(xué)生能夠理解歌唱教學(xué)，通過本土化的文化教學(xué)能夠更加促進學(xué)生的了解，因為學(xué)生與本土化的文化在深層次方面具有一定的聯(lián)系。奧爾夫音樂教育體系大力鼓勵學(xué)生通過本土化的文化將音樂理念進行融入，促使本土化的音樂能夠獲得更高層次的提升。

二、奧爾夫音樂教育體系在初中音樂歌唱教學(xué)的應(yīng)用

（一）歌唱教學(xué)形式多樣化

現(xiàn)如今，歌唱教學(xué)的單一性會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成教學(xué)成果不高的問題出現(xiàn)。而奧爾夫音樂教育體系中提出，應(yīng)該將歌唱教學(xué)形式的多樣化進行實現(xiàn)，將歌唱教學(xué)中綜合性的特征展現(xiàn)出來。教師通過教學(xué)形式的多樣化，將學(xué)生的實際需求以及學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件作為依據(jù)，使歌唱教學(xué)的創(chuàng)新得以實現(xiàn)。例如：如果學(xué)校擁有眾多的樂器，可以在歌唱教學(xué)開展期間將不同的樂器應(yīng)用，對曲目進行不同的演奏，讓學(xué)生能夠?qū)Σ煌囊魳凤L(fēng)格有所感悟。如利用小樂器豎笛演奏《嘎達梅林》、利用古箏演奏《彩云追月》等。如果學(xué)校的教學(xué)條件有限，可以通過歌唱教學(xué)與其他藝術(shù)形式結(jié)合的方式，來將全新的教學(xué)方法進行創(chuàng)造。例如：在練習(xí)《彩云追月》歌曲時，可以與舞蹈表演融合，通過肢體來將學(xué)生自身對歌曲的理解進行表達，促使學(xué)生能夠通過多樣化的教學(xué)感受到歌曲目的內(nèi)涵。

（二）打造開放性教學(xué)模式

音樂歌唱教學(xué)與其他教學(xué)相比存在一定的差異，如果教學(xué)過程過于刻板，便會對學(xué)生的藝術(shù)思維造成限制，對于歌曲中的藝術(shù)美學(xué)無法進行感知。因此，在歌唱教學(xué)開展期間，應(yīng)該將開放性的課堂進行建立，促使學(xué)生能夠?qū)⑺囆g(shù)思維打開，將其創(chuàng)造性進行提升。換而言之，便是要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式打破，將教師作為課堂主體的方式改變，將學(xué)生變?yōu)橹黧w，將其主觀能動性充分發(fā)揮出來。例如：在開展歌唱教學(xué)活動前夕，可以增設(shè)一個自由展示的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生輪流進行才藝展示，從而將其自信心進行提升，并且將課堂的氣氛進行活躍，從而讓歌唱教學(xué)活動變得更加豐富，通過開放式的教學(xué)達成提升學(xué)生音樂創(chuàng)造力的目的。

（三）提升初中生的參與體驗

奧爾夫音樂教育體系對于初中生在歌唱教學(xué)中的參與體驗也進行了強調(diào)，認(rèn)為應(yīng)該通過聽覺、視覺與觸覺相結(jié)合的形式，促使學(xué)生能夠?qū)Ω璩虒W(xué)產(chǎn)生全新的認(rèn)識。因此，教師在實際開展歌唱教學(xué)工作期間，應(yīng)該采取合理的方法將初中生的參與體驗進行強化。例如：為了能夠讓學(xué)生對練習(xí)曲目的節(jié)奏有更加直觀的認(rèn)識，教師可以安排學(xué)生輪流站在鋼琴旁邊，并且將手放置在鋼琴上，通過教師的彈奏來感受鋼琴的振動，從而感知到練習(xí)曲目的節(jié)奏。另外，還可以將意識訓(xùn)練法充分進行應(yīng)用，在教學(xué)期間讓學(xué)生仔細(xì)聆聽歌曲的旋律與節(jié)奏，引導(dǎo)其通過內(nèi)心去感受，從而獲取更深層的體驗感受。

（四）加強本土化資源的利用

在音樂歌唱教學(xué)開展期間，本土化資源發(fā)揮著十分主要的利用價值，但是音樂教師必須要對其有充分的關(guān)注與重視，才能夠確保本土化資源得到合理利用。在奧爾夫音樂教育體系中，對于本土化音樂資源的利用作出了強調(diào)。因此，音樂教師必須要利用合理的方法將本土化的音樂資源在歌唱教學(xué)中得到充分應(yīng)用。首先，教師應(yīng)該通過互聯(lián)網(wǎng)、音樂視頻等方式對本土化音樂資源進行歸納與整理，另外，對于本地其他藝術(shù)形式也需要將整合工作加強，從而將歌唱教學(xué)的質(zhì)量進行提升；其次，教師必須要將本土化音樂資源的合理應(yīng)用得以實現(xiàn)，并將其與歌唱教學(xué)進行融合，創(chuàng)造全新的教學(xué)模式。例如：江浙地區(qū)可以將入越劇、昆曲加入到歌唱教學(xué)之中；對于湖北地區(qū)而言，可以將黃梅戲加入到歌唱教學(xué)之中，或者將湖南地區(qū)的花鼓戲融入至歌唱教學(xué)之中。如此，大幅提升歌唱教學(xué)的效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)今初中音樂歌唱教學(xué)開展期間，依然存在著一定的不足，對教學(xué)取得可觀效果造成一定的阻礙。而通過在歌唱教學(xué)中將奧爾夫音樂教育體系進行應(yīng)用，能夠從教學(xué)的實際需要出發(fā)，通過教學(xué)模式的多樣化，從而將開放性的課堂進行建立，并且將初中生的參與體驗進行增強，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而幫助歌唱教學(xué)能夠獲得更好的成績。

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