樊蒙蒙 潘垠松

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種引入信息技術(shù)的新媒體教學(xué)手段及教學(xué)模式，近年來(lái)受到國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者、各級(jí)各類教師的廣泛關(guān)注。本文探討了何為“翻轉(zhuǎn)課堂”，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在舞蹈教學(xué)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，以廣東某高校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)方案下的《中外舞蹈史》課程作為研究對(duì)象，闡述了課堂現(xiàn)狀及問題。通過對(duì)現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究，結(jié)合《中外舞蹈史》課程的實(shí)際教學(xué)，構(gòu)建了適合該課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式，并總結(jié)、反思模式運(yùn)用中存在的問題。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；舞蹈；構(gòu)建；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】J703 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）06-0083-02

【本文著錄格式】樊蒙蒙，潘垠松.翻轉(zhuǎn)課堂模式在《中外舞蹈史》課程中的構(gòu)建與運(yùn)用[J].北方音樂，2020，03（06）：83-8，189.

基金項(xiàng)目：廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院2018年院級(jí)質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《中外舞蹈史》課程教學(xué)中的構(gòu)建與運(yùn)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CJ2018049）；廣東海洋大學(xué)2019校級(jí)質(zhì)量工程暨“沖一流”與“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”教學(xué)類項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂模式在《舞蹈教學(xué)法》課程中的應(yīng)用研究”。

《中外舞蹈史》作為一門舞蹈理論課程，是高校舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的一門重要課程，既是舞蹈實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，又是舞蹈基礎(chǔ)理論研究的核心。課程的開設(shè)旨在通過對(duì)不同時(shí)期中外舞蹈文化的學(xué)習(xí)，提升舞蹈專業(yè)學(xué)生的理論素養(yǎng)，培養(yǎng)理論結(jié)合實(shí)踐的綜合性舞蹈人才。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種引入信息技術(shù)的新媒體教學(xué)手段及教學(xué)模式，近年來(lái)受到國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者、各級(jí)各類教師的廣泛關(guān)注。該模式通過課前知識(shí)傳授和課堂知識(shí)內(nèi)化的順序置換，將傳統(tǒng)課堂中的“教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)學(xué)”的情況扭轉(zhuǎn)過來(lái)，在保持教師教學(xué)主體地位的同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在一定程度上改善了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

本文以廣東某高校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)方案下的《中外舞蹈史》課程作為研究對(duì)象，根據(jù)實(shí)際情況選取課程中的部分章節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，構(gòu)建有針對(duì)性的翻轉(zhuǎn)課堂模式，并總結(jié)其在實(shí)際運(yùn)用中存在的問題，以期進(jìn)一步拓寬舞蹈理論課教學(xué)的方法及模式，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)和完善舞蹈理論課程體系的發(fā)展。

一、何為“翻轉(zhuǎn)課堂”

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂固有的“課上知識(shí)傳授+課下知識(shí)內(nèi)化”的教學(xué)模式，將其轉(zhuǎn)換順序，利用新媒體技術(shù)和信息資源在課前完成知識(shí)傳授，課中由教師引導(dǎo)自主探究或協(xié)作學(xué)習(xí)，以此完成知識(shí)內(nèi)化，是一種新穎而又深層的混合教學(xué)模式。它在形式內(nèi)容上將傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習(xí)相融合，并通過教學(xué)理念與教學(xué)模式的融合實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。

筆者總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的“三個(gè)改變”和“三個(gè)堅(jiān)持”，三個(gè)改變即：（1）角色變化，教師從知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探究者；（2）流程變化，把傳統(tǒng)課堂的“課上學(xué)習(xí)，課下內(nèi)化”的模式改變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)，課中探討”，打破了傳統(tǒng)課堂的授課方式及順序；（3）教學(xué)目的變化，從掌握書本知識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。三個(gè)堅(jiān)持即：堅(jiān)持教師在課堂的主體引導(dǎo)地位；堅(jiān)持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；堅(jiān)持提高教學(xué)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在舞蹈教學(xué)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀

以“翻轉(zhuǎn)課堂”“舞蹈”為主題詞在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行搜索，共有相關(guān)文獻(xiàn)115篇，主要集中在舞蹈教學(xué)的泛化研究和體育舞蹈方面。以“翻轉(zhuǎn)課堂”“中外舞蹈史”為主題詞在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行搜索，暫未發(fā)現(xiàn)有相關(guān)研究文獻(xiàn)。在以“舞蹈”為主題的研究范疇中，赫蒙娜（2015）最早在此領(lǐng)域進(jìn)行相關(guān)研究，將“微課與翻轉(zhuǎn)課堂”的模式結(jié)合舞蹈教學(xué)的特性，對(duì)“微課與翻轉(zhuǎn)課堂”在高等院校舞蹈專業(yè)的應(yīng)用與價(jià)值進(jìn)行分析與探究[1]。陸娟娟（2016）探討了舞蹈微課的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)價(jià)值，認(rèn)為舞蹈教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地實(shí)施課程改革，網(wǎng)絡(luò)資源的共享可以促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，多元融合地推動(dòng)學(xué)科發(fā)展，并以自己的舞蹈教學(xué)微課設(shè)計(jì)為案例，詳細(xì)呈現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的過程及要點(diǎn)，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂模式在舞蹈教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用有較強(qiáng)的借鑒性[2]。代春洋（2019）提出將微課教學(xué)法引入幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式，根據(jù)課堂提問的情況將問題以學(xué)生群體為單位進(jìn)行分類，采取集中集體課、小組課、個(gè)別課的模式分別進(jìn)行集中講解、具體點(diǎn)撥、一對(duì)一的糾正和指導(dǎo)；并運(yùn)用實(shí)驗(yàn)分析法對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行了實(shí)證研究，實(shí)驗(yàn)表明與微課教學(xué)法相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和創(chuàng)造能力[3]。

三、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

《中外舞蹈史》是高校舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的一門重要課程。課程主要以中外歷史發(fā)展為軸線，講授中外舞蹈藝術(shù)產(chǎn)生發(fā)展的歷史事實(shí)與客觀規(guī)律，拓寬學(xué)生對(duì)舞蹈學(xué)科的縱向視野，深化專業(yè)理論學(xué)習(xí)，橫縱交織，全面提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。但因該課程學(xué)科跨度大、內(nèi)容繁多等原因，傳統(tǒng)授課模式主要圍繞教材以教師講解為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)本位的重要性，現(xiàn)階段課堂教學(xué)存在以下問題：

（一）教學(xué)模式“重教師”而“輕學(xué)生”

本課程現(xiàn)階段采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多以教師為中心，注重教師如何“教”。而這種教學(xué)模式缺乏互動(dòng)與探討，學(xué)生被動(dòng)接受枯燥深?yuàn)W的史論知識(shí)，容易使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣與積極性，也會(huì)在一定程度上抑制學(xué)生的探究及創(chuàng)新精神發(fā)展。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)“重課中”而“輕課前”

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏課前的學(xué)習(xí)與探索，對(duì)于源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中外舞蹈史不能進(jìn)行清晰的梳理，有些古文晦澀難懂，不能完全跟上教師的授課節(jié)奏，很大程度上影響了授課質(zhì)量。

（三）教學(xué)思路“重史”而“輕論”

《中外舞蹈史》課程的一般教學(xué)思路體現(xiàn)在以中國(guó)舞蹈藝術(shù)縱向歷史演進(jìn)為主線，著重介紹各時(shí)期舞蹈藝術(shù)發(fā)展?fàn)顩r及主要成就。教學(xué)方法上以歷史敘述為主，作品賞析為輔，較少關(guān)注學(xué)生的課堂參與度，學(xué)生間缺乏“以史為論”的互動(dòng)討論環(huán)節(jié)。

（四）教學(xué)對(duì)象“重實(shí)踐”而“輕理論”

“重實(shí)踐、輕理論”是舞蹈專業(yè)學(xué)生一直以來(lái)普遍存在的問題。該問題的存在一方面與教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法不夠完善有關(guān)，另一方面源于舞蹈藝術(shù)實(shí)踐的特殊性。舞蹈專業(yè)學(xué)生偏重身體技術(shù)訓(xùn)練，對(duì)舞蹈理論學(xué)習(xí)不夠重視，這種主觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，增加了舞蹈史論教學(xué)的難度。學(xué)生缺少理論指導(dǎo)實(shí)踐的思維及意識(shí)，使他們創(chuàng)作的作品空有其表，缺乏廣度與深度。

四、《中外舞蹈史》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究

外國(guó)學(xué)者杰姬·格斯?。?011）將翻轉(zhuǎn)課堂大概分為四個(gè)過程：體驗(yàn)學(xué)習(xí)、概念探究、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用[4]。重慶市聚奎中學(xué)（2011）推出“課前四環(huán)節(jié)、課堂五步驟”的翻轉(zhuǎn)課堂模式。課前四環(huán)節(jié)：（1）制作導(dǎo)學(xué)案。（2）制作教學(xué)視頻。（3）學(xué)生課前學(xué)習(xí)視頻。（4）教師答疑。課堂五步驟：（1）協(xié)作探索。（2）難題擴(kuò)展。（3）鞏固訓(xùn)練。（4）自主糾錯(cuò)。（5）自省反思[5]。張金磊（2012）把翻分為轉(zhuǎn)課堂課前和課中兩個(gè)部分，課前觀看教學(xué)視頻，通過平臺(tái)交流并完成課前練習(xí)，進(jìn)入課堂后尋找確定問題，通過創(chuàng)建環(huán)境使學(xué)生獨(dú)立探究和協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋[6]。曾貞（2012）在張金磊等人的研究基礎(chǔ)上，提出了“反轉(zhuǎn)教學(xué)”的翻轉(zhuǎn)課堂模式，主要分為三部分：（1）對(duì)教學(xué)視頻預(yù)習(xí)找出問題；（2）深入學(xué)習(xí)教學(xué)視頻并通過課上的協(xié)作學(xué)習(xí)解決問題；（3）進(jìn)行深入探究，內(nèi)化知識(shí)[7]。鐘曉流（2013）構(gòu)建了太極環(huán)式模型，把“教”與“學(xué)”循環(huán)進(jìn)行，以問題為中心，分為課上、課下兩部分和教學(xué)準(zhǔn)備、記憶理解、應(yīng)用分析、綜合評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)[8]。

（二）課程模式構(gòu)建

筆者根據(jù)《中外舞蹈史》的課程特點(diǎn)及對(duì)上述模式的分析，結(jié)合筆者在《中外舞蹈史》課程的實(shí)際教學(xué)情況，構(gòu)建出該課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（如下圖所示）：

如圖所示，該模式由課前與課中兩部分構(gòu)成，各自的教學(xué)目的與任務(wù)不同。

課前是知識(shí)傳授的階段。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定課堂目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單、尋找素材或制作教學(xué)視頻，與相關(guān)資料一起發(fā)給學(xué)生，學(xué)生完成教師要求的課前任務(wù)后填寫問題卡交給教師，教師分類匯總后制定課堂授課計(jì)劃，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

課中是知識(shí)內(nèi)化的階段?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況設(shè)定兩不同類型的課堂：一種是教師主導(dǎo)的探究式課堂，教師針對(duì)學(xué)生問題卡的內(nèi)容與學(xué)生展開互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂積極思考；另一種是學(xué)生參與較多的展示式課堂，學(xué)生根據(jù)課前所學(xué)內(nèi)容分組討論制作PPT，分享自己所學(xué)知識(shí)，引發(fā)師生共同探討。這兩種課堂的組織方式不同，但都強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動(dòng)與探討，激發(fā)學(xué)生自主思考能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。

五、翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用中存在的問題

（一）學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量不足，自主學(xué)習(xí)能力有待提高

《中外舞蹈史》課程需要有跨學(xué)科的理論及視野，課程涉及考古學(xué)、人類學(xué)、歷史學(xué)、民族學(xué)等學(xué)科，并與音樂、戲曲、美術(shù)等藝術(shù)類專業(yè)理論有著密切聯(lián)系。本科學(xué)習(xí)階段的學(xué)生很難樹立如此寬闊的學(xué)科視野、擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，所以在課前學(xué)習(xí)階段會(huì)遇到較多問題。大部分學(xué)生不能主動(dòng)把新舊知識(shí)融會(huì)貫通，在腦海中形成科學(xué)的知識(shí)鏈條，自主學(xué)習(xí)方法有待加強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力有待提高。一定程度上影響了其自主學(xué)習(xí)的效果，阻礙了其探究精神的發(fā)展。

（二）教師對(duì)課堂內(nèi)容的選取及新模式的運(yùn)用有待加強(qiáng)

首先，《中外舞蹈史》所涵蓋的專業(yè)基礎(chǔ)理論面廣，知識(shí)量較大，教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)并不是所有章節(jié)都適用于翻轉(zhuǎn)課堂模式。比如涉及“中國(guó)古代舞蹈史”的“原始舞蹈”章節(jié)，因?yàn)闅v史悠久能找到的素材較少，在課前微課制作的素材選取上十分受限，加上其實(shí)際的理論深度，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果并不理想；其次，新的教學(xué)模式對(duì)教師的個(gè)人成長(zhǎng)是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，課中的提問探討環(huán)節(jié)，對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備及課堂內(nèi)容的深度把握是個(gè)極大的考驗(yàn)。開放式的教學(xué)討論會(huì)激發(fā)學(xué)生很多延展性思考，由此產(chǎn)生的問題也需要教師一一解答，舞蹈史所涉及的學(xué)科領(lǐng)域眾多、內(nèi)容繁瑣，這對(duì)教師的多學(xué)科專業(yè)水平和知識(shí)儲(chǔ)備有較高要求；再次，新的教學(xué)模式需要教師能夠重新去適應(yīng)和引領(lǐng)課堂，對(duì)于各環(huán)節(jié)時(shí)間的分配要合理安排，在圍繞課程目標(biāo)的前提下保證課堂教學(xué)活動(dòng)的有效有序開展。

（三）教材受限，教材資源建設(shè)亟待加強(qiáng)

在《中外舞蹈史》相關(guān)教材中，較多內(nèi)容因?yàn)闀r(shí)間跨度大沒有影像保存，所能找尋到的原始資料及影像化資料較少，需要教師花大量的時(shí)間及精力搜集資料，并根據(jù)課堂需要和學(xué)生的實(shí)際情況制作成影像資料，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)使用。另外，教師根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)后制作課前教學(xué)視頻資料，受限于時(shí)間和工作量，不能完全顧慮到不同班級(jí)學(xué)生間的差異化，未能做到“因材施教”，一定程度上也影響了學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果。

六、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂模式在《中外舞蹈史》課程中的運(yùn)用是對(duì)高校舞蹈理論課堂的探索，在課堂運(yùn)用初期還存在一定問題。但這種基于建構(gòu)主義的教學(xué)為學(xué)生提供了自主探究的機(jī)會(huì)，以問題為課堂的驅(qū)動(dòng)力，提高師生、生生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂的主體地位，也充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義注重世界的客觀性，主張由個(gè)人決定對(duì)世界意義理解的思想理念[9]。

參考文獻(xiàn)

[1]赫蒙娜.“微課與翻轉(zhuǎn)課堂”在高等舞蹈教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與價(jià)值[J]中國(guó)培訓(xùn)，2015（11）.

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[3]代春洋.微課視域下的高職教育教學(xué)模式改革實(shí)證研究 ——以學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程為例，2019（7）.

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[8]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013，19（1）：58-64.

[9]何克.抗建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，1997（3）：3-9.

作者簡(jiǎn)介：樊蒙蒙（1988—），女，河南濟(jì)源人，碩士，講師，廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院，研究方向：舞蹈教育教學(xué)，舞蹈編導(dǎo)，地方舞蹈文化；潘垠松（1985—），廣東海洋大學(xué)，講師，黑龍江齊齊哈爾人，研究方向：舞蹈教育，芭蕾舞教學(xué)，地方傳統(tǒng)舞蹈。