陳新民

[摘要]隨著新課改的推進，小學數(shù)學教學的理念也在不斷發(fā)展。教師在教學的過程中，可以有意識地向學生滲透獨立思考的思維習慣，讓學生學會自主思考，提升學生的邏輯分析能力，改變學生在學習中的被動狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的數(shù)學學習效率。

[關鍵詞]小學數(shù)學；獨立思考；思維習慣

教師在小學數(shù)學教學中，要加強學生的素質教育，通過滲透獨立思考的思維習慣，使學生獲得獨立解決問題的能力。在學習的過程中，學生需要接觸大量的符號與公式，對學生的思維能力提出挑戰(zhàn)，教師需要加強教學的趣味性，讓學生能夠學會開動大腦，提升教學的有效性。

一、小學數(shù)學教學中滲透獨立思考思維習慣的意義

教師在小學數(shù)學的教學階段，可以滲透獨立思考的思維習慣，讓學生能夠進行自主思考，結合所學知識，進行公式推導，提升學習的有效性。在傳統(tǒng)教學中，教師大多使用“灌輸式”的教學模式，將公式定理——列出，之后讓學生進行記憶和應用，在這種教學方式的影響下，學生無法理解公式定理的意義，需要通過大量的練習去熟悉公式定理。教師可以培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，進行公式的自我推導，加深學生的記憶效果。比如，在“圓”的教學中，教師可以讓學生測量圓的周長，并推導周長的計算公式。學生能夠使用繩子圍繞圓一圈，或使用標記點位前行一圈的方式，得出圓的周長。教師可以讓學生測量不同圓的周長，并結合圓的半徑，讓學生推導出周長的計算公式，并讓學生推導出π的具體數(shù)值。

教師要善于利用學生的天性，激發(fā)學生的探索欲，鼓勵學生獨立思考，推導出問題的答案，提升學生的成就感。教師需要營造良好的氛圍，讓學生參與到做題和討論當中，在做題階段，學生能夠對所掌握的知識進行實踐驗證，而在討論當中，學生能夠將自己的所思所想與其他學生進行分享。教師要對學生的思維進行引導，讓學生能夠不斷深入革新問題，提升學生的學習興趣。比如，在“認識人民幣”的教學中，教師可以讓學生通過視頻，了解人民幣的單位換算情況，并了解人民幣的計算方法。教師可以結合開放題，讓學生擴展思維，如在8-10元內，可以購買的哪些貨物。學生能夠根據(jù)商品的價格，提出不同的使用方案。教師還可以增加打折促銷、滿送的機制，提升學生的計算能力。

同時，教師需要培養(yǎng)學生的自主思維能力，避免學生固化思維，提升學生的邏輯思維能力，讓學生擁有良好的判斷能力及創(chuàng)新能力。即便在現(xiàn)代教學中，依然存在教師沒有給予學生思維空間的問題，這類教師沒有給予學生做題的思考時間，沒有讓學生思考得出答案的原因，或是讓學生學習教師的思維，喪失了獨立思維的能力。教師需要鼓勵學生進行自主思考和研究，將數(shù)學與實踐相連接，讓學生自行解決問題，達成教學目標。比如，在“測量”的教學中，教師可以教授測量的相關知識，并讓學生自行測量身邊的事物，有的學生測量了桌子長度，有的學生測量了筆盒的高度。部分學生提出“測量身高需要使用尺子多次測量，容易出現(xiàn)誤差”這一問題，教師可以引導學生將身高標記在墻壁上，之后再進行測量。

二、小學數(shù)學教學中滲透獨立思考思維習慣的策略

（一）采用問題預設，培養(yǎng)思維習慣

教師在教學的過程中，可以靈活設置問題，在網上搜集最新的題目，并結合提問的方式，引導學生不斷思考，培養(yǎng)良好的思維習慣。教師可以采用設置懸念的方式，讓學生生出疑惑，之后不斷深入思考，與學生進行交流，最后得出答案，并與教師公布的答案進行對照，提升學生的成就感。教師還可以設置開放題，讓學生能夠開放思維，得出與眾不同的答案。教師提出的問題需要遵循循序漸進、由淺入深的原則，讓學生從整體到部分，由已知到未知，保持學生解答問題的積極性，提升學生的學習效果。

比如，在“年、月、日”的教學中，教師可以進行問題的預設。教師可以從日歷出發(fā)，詢問學生當天的日期，并讓學生了解年、月、日之間的關系。之后教師可以讓學生思考單位間的換算情況，“1月有多少天？”“1年有多少月？”從基礎問題入手，逐漸深入到“大月和小月是哪幾個月？”，讓學生理解“一三五七八十臘”的含義，掌握閏年的具體意義。最后，可以培養(yǎng)學生觀察、分析和判斷推理能力，提出歷史年份的計算問題，并結合實際問題，如學生的出生日期，那一年是星期幾，提升學生的思維積極性。

（二）維護師生關系，開展合作交流

教師在教學中，要注意與學生的溝通情況，滲透獨立思考的思維習慣，讓學生在合作交流的過程中，提升學生的學習效果。教師可以將學生進行科學分組，并布置學習任務，讓學生圍繞任務劃分職責，并進行問題討論和研究。教師在學生討論過程中，要參與到學生的交流中，并根據(jù)學生的討論結果，給予學生一定的幫助，或提出新的問題。教師要從學生的角度出發(fā)，認清學生存在的問題，并對學生進行個性化的教學。教師可以采用分層教學，讓學生找到提升的方向，鼓勵學生深入思考問題。

比如，在“比例”的教學中，教師可以讓學生思考操場上旗桿高度的計算方式。學生在討論的過程中，有的學生提議，使用梯子和卷尺，就能夠得到答案，有的學生提議，先測量教學樓的高度，在對旗桿的高度進行平移，根據(jù)每層樓的高度，推導出旗桿的高度。部分學生從比例的相關知識出發(fā)，使用棍子測量旗桿的高度，先測量棍子的高度和影子的長度，之后測量旗桿的影子長度，最后將兩個影子的最高點重疊，根據(jù)角相同、棍棒與旗桿平行的原理，推算出旗桿的高度。

（三）結合信息技術，開闊學生視野

隨著信息化的發(fā)展，教學正逐漸與信息技術進行融合，在培養(yǎng)學生自主思維能力的階段，教師要進行素材的選取，開闊學生的視野，提升學生的創(chuàng)造力。教師可以搜集視頻、圖片、音樂等素材，提升教學的趣味性，將抽象的知識具象化。教師還可以使用軟件，進行幾何圖形的模擬，或進行多邊形的拆分，讓學生理解單一圖形的變化效果。在播放視頻的過程中，學生能夠集中注意力，觀察視頻中的各個要素，思考視頻最后提出的問題。信息技術能夠有效刺激學生的感官，提升自主思維的效果。

比如，在“長方體和正方體”的教學中，教師可以讓學生觀看軟件中的模型。學生能夠看到多個線條構成的圖形，并看到線條運動后的展開情況。學生能夠從軟件中，得出長方體和正方體的相同點，如都是6面體，都是12條棱，對應的面都是平行且相等。學生能夠看到不同的拆分方式，理解長方體和正方體的變形方法，并結合螞蟻爬動的有關題目，進行更為直觀的距離計算。使用軟件模擬，能夠有效提升學生的空間意識，提升學生的自主思維能力。

在小學數(shù)學的教學中，教師可以滲透獨立思考的思維習慣，通過采用問題預設、維護師生關系、結合信息技術等方法，提升學生的自主學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。