摘 要：特殊教育學校是為了最大限度的滿足特殊學生的教育需求，增長他們的知識，挖掘他們的潛能，使他們獲得技能，完善人格，增強社會適應能力。該文闡述了特殊兒童課堂活動引入融合教育理念;課堂活動中加強特殊兒童的職業(yè)教育;開創(chuàng)家校合作，對特殊學生進行融合教育等教學改革措施，期冀滿足特殊學生畢業(yè)后走向社會的基本需要，能夠實現(xiàn)自強自立。

關鍵詞：特殊教育;課堂活動;適應社會;自強自立

長期以來，殘疾學生的教育都是靠特殊教育學校，而大部分的特殊教育學校在初期，以為只要教會學生一定的文化知識，并掌握一定的生活技能就可以了，可是后來發(fā)現(xiàn)，這些遠遠不夠，等他們的父母漸漸老去，他們仍然無法在這個社會上生活。如何讓特殊兒童離開學校、離開課堂，盡快地融入社會，成為特殊教育學校的新課題。

一、特殊兒童課堂活動引入融合教育理念

融合教育是以經(jīng)過特別設計的環(huán)境和教學方法來適應不同特質小孩的學習，要求融合班的教室和一般小學教室的擺設不一樣，不是排排坐的對著黑板、看著老師，而是分小組上課，有許多輔助教具，針對孩子不同的特質設定每個孩子不同的學習目標，以合作學習、合作小組及同桌間的學習、合作以達到完全包含的策略和目的，最終目的是將特殊孩子包含在教育、物理環(huán)境及社會生活的主流內。因為各個學校的資源不同、條件不等，所以在進行融合教育的時候，可以根據(jù)實際情況，來有效的調整實施。

二、課堂活動中加強特殊兒童的職業(yè)教育

特殊教育學校不僅要讓學生學會一定的文化知識，還要讓學生掌握一兩門職業(yè)技能，使他們以后能夠平等地進入社會，自力更生。

培養(yǎng)殘疾學生以后獨立生活、適應社會的能力，從而達到他們將來在社會上“能生存、會生活”的教育目標。

1.課堂活動中引入手工課

智障學生的個體差異雖然大，但也和普通的孩子一樣都有自己的喜好。帶學生到外面去進行實踐活動，他們興趣濃厚。比如手工串珠職業(yè)技能小組，前提是學生對串珠這件事感興趣，才能坐住板凳專注的編織作品，并能夠很好的完成。于某某是一名自閉癥學生，平時非常好動，在課堂上很難坐滿一節(jié)課，開始來到手工技能小組的時候，他根本就坐不住板凳，更別說完成串珠的任務了，后來他媽媽說，他在家的時候，特別喜歡用膠水粘東西，于是手工老師從他的興趣入手，嘗試著讓這名同學粘鉆石畫和粘玩偶，兩節(jié)課下來，他居然一動不動，一直在專心來完成老師交給他的任務，學校大部分鉆石畫和玩偶類的作品都是這名同學完成的。

2.課堂活動中引入生活需要

特殊兒童長大后，第一件要面對的生活難題就是做飯。課堂中成立中式面點職業(yè)技能小組，教給學生簡單的做飯本領，以滿足學生今后日常生活需要，讓學生學有所用。啟智班的宋某某，她是單親家庭的孩子，和媽媽一起生活，班主任和家長商量后，選擇了學習中式面點。

3.滿足社會需求，學習購物

特殊兒童由于自身智力缺陷、身體殘疾等原因，很多家長很少帶孩子到外面進行一些實踐活動，更不喜歡孩子到超市里亂拿、亂摸的表現(xiàn)，以便引起不必要的誤會。家長的這種心理就阻斷了孩子與外界的交流，不利于孩子身心健康的發(fā)展，更不利于孩子交際能力、語言能力等社會適應能力的培養(yǎng)。

進入超市，筆者首先引導學生看購物指引，大部分學生很快就找到了學習用品的區(qū)域，去選擇自己需要的學習用品，學生們拿上學習用品后，又來到食品區(qū)域選擇飲料等食品，找到商品后，教師指導學生看價格、食品的生產(chǎn)日期、保質期，用購物車、購物籃盛放商品。經(jīng)過老師的指導，幾位同學也順利地完成了購物，然后帶領學生參觀超市里的其他區(qū)域的商品。最后，學生到收銀臺前排隊，自己體驗結賬。

三、開創(chuàng)家校合作，對特殊學生進行融合教育

家校合作制度是新形勢下對于身體和心理上有殘疾的學生專門設置的一種家庭和學校教育的對接途徑，家校合作的途徑更適合對特殊教育學校的學生學習生活技能，適應社會，自強自立。

1.引用先進融合教育理念，家庭與學校教育決不能脫節(jié)

對于身體和心理上有殘疾的學生，教師應當從某一個層面對其精神進行教育，利于提高自身的能力與自信心。要使特殊兒童課堂活動與社會相適應，家庭教育與學校教育決不能脫節(jié)。

教師也需要多和家長溝通交流，做好家長的心理指導，希望家長拋開自卑心理，重視孩子的成長，經(jīng)常帶自己的孩子到外面去參加活動、多見識、多實踐，培養(yǎng)他們的各種生活能力，尤其是一些生活自理能力。

2.整合優(yōu)質微課資源，平臺共享化

今年，新冠疫情影響了正常的特殊教育課堂活動，特校教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)與家長交流，給學生開展網(wǎng)上教學。微課這種以視頻化為主的教育資源更加適用有殘疾的特殊孩子，有聽力殘疾的特殊孩子我們可以采用專業(yè)的手語老師進行指導，對于溝通有障礙的學生我們在微課后進行專門的討論板塊。對于家校聯(lián)合開發(fā)的資源進行自主學習，這樣既提高自身的自學能力和綜合素質也能夠讓學生深入理解自身的努力方向，樹立正確的人生觀世界觀和價值觀，對于以后步入社會的發(fā)展具有重要的里程碑作用。

特殊教育的模式下，我們利用網(wǎng)絡制作微課，這樣既節(jié)約時間又可以考慮到微課教育的全覆蓋化，以講《愛國守法》課程為例制作微課視頻可以加入一些愛國視頻的元素，更形象直觀的讓學生了解祖國綜合能力的強大，激發(fā)其愛國心理。

總之，筆者根據(jù)特殊教育學校的實際情況和查閱各類參考文獻，加上不斷的探索和創(chuàng)新，目前總結出了一些經(jīng)驗，但要實現(xiàn)殘疾學生最終融合社會的目標，我們教育工作者要繼續(xù)努力。尤其是我們廣大特殊教育工作者更要不斷學習，不斷探索更新，尋找更適合殘疾學生的方式方法，不僅為他們最終融合社會打下良好基礎，更要使他們成為殘而不廢，殘而有為，自食其力，敢于創(chuàng)新的社會主義建設者。

作者簡介：

馮愛平（1975--）女，陜西省延安市洛川縣人，就職于洛川縣特殊教育學校，一級教師，研究方向：特殊教育語言康復。