王成

摘? ?要：行動(dòng)導(dǎo)向的含義，其主要是指以行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)為基準(zhǔn)展開(kāi)，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的主體性和老師的引導(dǎo)作用能夠充分發(fā)揮出來(lái)。在高職院校中，對(duì)于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師可以將行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)和教學(xué)方式充分有效的融合在一起，老師用多個(gè)小任務(wù)來(lái)整合教學(xué)中的多個(gè)大任務(wù)，然后為學(xué)生下達(dá)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)，會(huì)取得非常理想的效果，不僅可以發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手、動(dòng)腦能力，還可以將淺薄的知識(shí)通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行升華。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向 高職院校 計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2020）02（a）-0194-02

1? 高職課堂中計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著信息社會(huì)的不斷推進(jìn)與高新技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已成為我們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的一部分高職課堂中的計(jì)算機(jī)程序課程也越來(lái)越被重視，學(xué)生通過(guò)。學(xué)習(xí)此項(xiàng)技術(shù)，掌握計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)入門知識(shí)，對(duì)于高職學(xué)生畢業(yè)之后的發(fā)展和滿足信息化社會(huì)的發(fā)展需求有了一定的條件基礎(chǔ)。

在高職計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，我們傳統(tǒng)模式的教學(xué)中存在一些影響教學(xué)效率的因素。信息技術(shù)隨著時(shí)間在不斷的升級(jí)和發(fā)展，正是因此，高職計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程需要實(shí)行內(nèi)容創(chuàng)新與教學(xué)模式的創(chuàng)新性教育，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在高職院校中，授課的內(nèi)容與手段較為單一，就學(xué)生因不同專業(yè)、不同水平、不同接受能力而產(chǎn)生的個(gè)體差異也沒(méi)有考慮，忽視掉學(xué)生個(gè)體存在的差異，這會(huì)一定程度上的影響高職學(xué)生的發(fā)展，并且這違背了教育中因材施教的原則。

高職計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)應(yīng)是基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手相結(jié)合的教育?；A(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度影響到后期實(shí)踐過(guò)程的程度，然而理論知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容在教學(xué)中沒(méi)有得到體現(xiàn)，學(xué)生無(wú)法掌握重點(diǎn)知識(shí)，就不能在實(shí)踐過(guò)程中的發(fā)揮達(dá)到最高水平，因此也不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以要求教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)存在影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)的效率問(wèn)題，采取相應(yīng)合理的措施解決問(wèn)題，有助于學(xué)生有效的提高計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的水平。

2? 高職課堂中計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向法的意義

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程與以往的其他課程教學(xué)不同，相比英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等課程，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程更注重于學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生本身是教學(xué)的中心，教師需要在這個(gè)過(guò)程中將所需學(xué)習(xí)的知識(shí)與學(xué)生穿插在一起，在其中起到組織與協(xié)調(diào)的作用。

在利用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程中，可以促進(jìn)學(xué)生同時(shí)利用手、腦、心同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，全方面發(fā)展學(xué)生的能力。從指導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為目標(biāo)而出發(fā)，從教師向?qū)W生灌輸知識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，可以讓師生雙方進(jìn)行更好的互動(dòng)，也能夠很大程度上幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。行為導(dǎo)向教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，這種教學(xué)方式通常圍繞某一課題、問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)分組的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)自主探究問(wèn)題，在探索中同時(shí)拓展學(xué)生的能力，在分組學(xué)習(xí)中，要注意學(xué)生的角色和價(jià)值發(fā)揮，教師的導(dǎo)向作用在這種方法中被充分體現(xiàn)，力爭(zhēng)讓學(xué)生的知識(shí)水平以及綜合能力得到全面的提升，通過(guò)這個(gè)方法，不但提升了學(xué)生的處理問(wèn)題和想象問(wèn)題的能力，并且，在學(xué)習(xí)中，其自我創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及學(xué)習(xí)責(zé)任心都將得到優(yōu)化，與此同時(shí)，行為導(dǎo)向教學(xué)法將枯燥的書本基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有效的轉(zhuǎn)化為在實(shí)踐中自我體會(huì)與感受，能夠讓學(xué)生更容易接受掌握知識(shí)，效果也更顯著一些。

3? 行動(dòng)導(dǎo)向在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用的途徑

3.1 行動(dòng)導(dǎo)向的“六步法”

首先教師在課程教學(xué)前，需要進(jìn)行準(zhǔn)備工作。在設(shè)計(jì)教學(xué)情境之前，教師要把課堂上最基本的教學(xué)資料——教學(xué)媒體設(shè)備、參考資料、應(yīng)用素材等。隨后向?qū)W生下達(dá)課程項(xiàng)目任務(wù)，教師提出一個(gè)或者幾個(gè)問(wèn)題與學(xué)生共同討論，在討論過(guò)程中教師可稍作引導(dǎo)，讓學(xué)生自己確定或者共同商討確定學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)。最后教師應(yīng) 根據(jù)每個(gè)學(xué)生之間的個(gè)體差異，合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，力爭(zhēng)各小組之間的能力強(qiáng)弱相差無(wú)幾。

其次，由學(xué)生進(jìn)行自主討論、制定課程任務(wù)執(zhí)行計(jì)劃、確定執(zhí)行步驟與程序，以小組為單位進(jìn)行展示，教師在這過(guò)程中要掌握好時(shí)間的分配，在得到教師的認(rèn)可后方可進(jìn)行下一步。

第三步，學(xué)生應(yīng)利用計(jì)算機(jī)或其他渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域有關(guān)的信息與資料的查找、整理、篩選、加工，根據(jù)有關(guān)資料提出設(shè)想，探索出更好更快完成項(xiàng)目任務(wù)的方法。

第四步，學(xué)生確定完成項(xiàng)目的合作形式以及自己在小組的任務(wù)分工，然后按照約定的任務(wù)實(shí)施步驟和程序進(jìn)行有效實(shí)施。

第五步，首先由學(xué)生對(duì)任務(wù)完成的結(jié)果以及完成的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，其次由教師進(jìn)行評(píng)分。由老師和學(xué)生一起進(jìn)行討論，并通過(guò)每個(gè)小組結(jié)果的不同或者差異進(jìn)行比較，最終找出差異形成的原因。最后一步，對(duì)于任務(wù)完成的作品，盡可能的應(yīng)用其實(shí)際價(jià)值，教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)估應(yīng)用，然后將作品或者成果歸檔或者應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。

3.2 行動(dòng)導(dǎo)向與實(shí)踐結(jié)合

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程不只需要理論知識(shí)的掌握，還要求學(xué)生在計(jì)算機(jī)操作的過(guò)程中體現(xiàn)操作性和實(shí)踐性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向“六步法”，制定清晰的教學(xué)目標(biāo)、完整的教學(xué)過(guò)程，充分完善教學(xué)課堂，通過(guò)每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的鍛煉，保證教學(xué)質(zhì)量。行動(dòng)導(dǎo)向法非常注重教學(xué)過(guò)程，要求教師能夠在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生充分發(fā)揮自己獨(dú)立思考的能力，但學(xué)習(xí)是理論與實(shí)踐兩方面的結(jié)合，但學(xué)習(xí)是理論與實(shí)踐兩方面的結(jié)合，理論知識(shí)是學(xué)生在實(shí)踐效果中的體現(xiàn)，而實(shí)踐效果卻基于學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，所以，教師應(yīng)將課堂教學(xué)與實(shí)踐相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐過(guò)程中提高學(xué)生的操作能力，培養(yǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的興趣。

3.3 行動(dòng)導(dǎo)向與實(shí)際案例融合

例如，在教師進(jìn)行“制作PPT”中的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要目的是讓學(xué)生掌握PPT的制作方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合一定的事例進(jìn)行教學(xué)，比如教師可提出一個(gè)或多個(gè)學(xué)生感興趣的話題作為主題，利用幻燈片的制作進(jìn)行此主題的體現(xiàn)，對(duì)幻燈片中出現(xiàn)的音樂(lè)、背景、文字內(nèi)容制定一定的要求。教師在通過(guò)案例為手段在教學(xué)過(guò)程中制定目標(biāo)，明確學(xué)生要掌握幻燈片制作的目的。這樣做既提高了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的興趣，同時(shí)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作能力也得到了提高，可謂是一舉兩得。

4? 結(jié)語(yǔ)

在高職院校中的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的教學(xué)課堂中，應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法能夠取得較好的成果，能夠使教師教學(xué)效率得到提高，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收掌握能力也有所提高，除此之外，讓學(xué)生在教學(xué)中的主體作用也得到了充分的發(fā)揮，行為導(dǎo)向法不僅僅是對(duì)教師提出了要因材施教、注重學(xué)生自主行為教育的要求，同時(shí)也要求學(xué)生能夠有效的參與到課程中去，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被有效的激發(fā)，這樣就能夠保證有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)效果，對(duì)高職學(xué)生畢業(yè)后更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和滿足企業(yè)的要求做了鋪墊。

參考文獻(xiàn)

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