摘 要：新課程的實(shí)施，要求教師不斷改革自己的教學(xué)方式和教學(xué)行為，使孩子在老師的愛心感召下。曝露疑問激發(fā)興趣燃起熱情消除心理障礙發(fā)展自我，從而擁有一個(gè)豐富的精神世界，而且也會(huì)讓老師感受到和學(xué)生心靈碰撞的喜悅和幸福。教師與學(xué)生交往要真誠(chéng)，要“以心換心”，這樣才能達(dá)到成功教育的目的，班主任的工作正是從學(xué)生的“心”開始的，只有在真誠(chéng)理解的前提下進(jìn)行交流，才會(huì)事半功倍。采用“攻心”之策時(shí)，還要注意“煽情”，與學(xué)生的交流談話中，適當(dāng)運(yùn)用情感那將會(huì)起到潤(rùn)物細(xì)無聲的作用。客觀地評(píng)價(jià)，委婉的規(guī)勸，善意的提醒熱切地希望熔鑄滿腔愛心的小紙條，你含蓄的方式，在班主任和學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)了情感溝通的心理效應(yīng)場(chǎng)，促使孩子們自我糾正，其效果是空洞說教或嚴(yán)厲設(shè)備所無法比擬的。

關(guān)鍵詞：期待和鼓勵(lì);肯定和尊重;提醒和批評(píng);后進(jìn)生;中等生;優(yōu)秀生

蘇霍姆林斯基說：“真誠(chéng)的關(guān)切，這是和諧發(fā)展的一般基礎(chǔ)在這個(gè)基礎(chǔ)上的各個(gè)品質(zhì)都會(huì)獲得真正的意義?！睆?qiáng)調(diào)的，是教師與學(xué)生交往要真誠(chéng)，要“以心換心”，這樣才能達(dá)到成功教育的目的，班主任的工作正是從學(xué)生的“心”開始的，只有在真誠(chéng)理解的前提下進(jìn)行交流，才會(huì)事半功倍。采用“攻心”之策時(shí)，還要注意“煽情”，與學(xué)生的交流談話中，適當(dāng)運(yùn)用情感那將會(huì)起到潤(rùn)物細(xì)無聲的作用。小小的紙條，沒有指責(zé)，沒有嘲諷，推心置腹，情真意切，使厭學(xué)的開始發(fā)奮，消極的有了朝氣……小紙條給了后進(jìn)生奮發(fā)向上的動(dòng)力，借助小指條和中等生交流肯定他們的長(zhǎng)處，尊重他們的人格，同時(shí)又點(diǎn)明阻礙他們進(jìn)步的問題，使他們?cè)诹己玫那楦畜w驗(yàn)中審視自己，促使他們克服消極情緒，自覺地向優(yōu)秀生轉(zhuǎn)化。“響鼓不用重錘敲”，稍作提醒就能使優(yōu)秀生注意到，班主任對(duì)他們喜愛中流露出的嚴(yán)格要求，一張小紙條宛如在提醒他們“無需揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”。

一天上班途中，看到一位家長(zhǎng)憤怒地制止正在淘氣的孩子：“你再不聽話，我就告訴你的班主任了！”說來也奇怪，這句話如同緊箍咒，原本無拘無束的小淘氣一下子安靜了。他的班主任一定有自己的妙招，才能令孩子們信服……

思緒將我送回到20年前，初為班主任的我由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，短時(shí)間內(nèi)找不到和學(xué)生交流的有效載體，對(duì)學(xué)生的愛是單向性的，難以激起學(xué)生情感的“回流”，面對(duì)50多名學(xué)生，似乎顯得手忙腳亂，無從著手。后來多方討教有經(jīng)驗(yàn)的老教師，自己也不斷反思總結(jié)，慢慢地我也有了一個(gè)班級(jí)管理的制勝法寶———小紙條。

明代教育家王陽明曾經(jīng)這樣說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已”。學(xué)生的這種“自不能已”的境界，也就是“不需要教”。與孩子談心還是需要的是一種精神上的力量，一種心理上的支持，不是空洞的說教，所以多使用肯定的語氣對(duì)孩子來說，應(yīng)該容易接受。新課程的實(shí)施，要求教師不斷改革自己的教學(xué)方式和教學(xué)行為，使孩子在老師的愛心感召下。曝露疑問激發(fā)興趣燃起熱情消除心理障礙發(fā)展自我，從而擁有一個(gè)豐富的精神世界，而且也會(huì)讓老師感受到和學(xué)生心靈碰撞的喜悅和幸福。

1 期待和鼓勵(lì)激發(fā)后進(jìn)生

后進(jìn)生成績(jī)較差或愛惹是生非往往得不到同學(xué)和老師的愛，容易自暴自棄。班主任要做他們的貼心人，發(fā)現(xiàn)、捕捉他們的閃光點(diǎn);對(duì)他們寄予厚愛，撥動(dòng)他們的心弦，揚(yáng)起他們前進(jìn)的風(fēng)帆。

我用小紙條傳遞信息，把師愛灑進(jìn)他們的心田：小凱是一個(gè)非常貪玩的男孩，學(xué)習(xí)成績(jī)很不好，各科老師說到他都很頭痛。但在學(xué)校舉行的運(yùn)動(dòng)會(huì)中，他參加的三個(gè)項(xiàng)目比賽，奪得兩個(gè)第一名，一個(gè)第二名，為班級(jí)的團(tuán)體總分做出了很大的貢獻(xiàn)！多好的一次契機(jī)，第二天我在他的作業(yè)本里夾了一張小紙條“班級(jí)的團(tuán)體第一是你的努力結(jié)果，老師和同學(xué)們感謝你的奮力拼搏，如果能把運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的專注和努力轉(zhuǎn)移一點(diǎn)到學(xué)習(xí)上，優(yōu)異的成績(jī)一定會(huì)屬于你，老師期待你的再次精彩！”第二天在我的小紙條后面他工工整整地寫道：“老師，我試試看！”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，我似乎看到了他的決心。沒想到這小小的紙條真的改變了他，一個(gè)月后，他徹底摘掉了落后的帽子。

2 肯定和尊重激勵(lì)中等生

“抓兩頭，促中間”是班主任工作的原則之一。班級(jí)工作中，中等生作為人數(shù)占比最多的群體，往往是我們教師最容易忽視的。我在工作中及時(shí)捕捉中等生身上的亮點(diǎn)，用小紙條傳遞老師對(duì)他們的關(guān)注，激發(fā)他們努力上進(jìn)、一展身手的熱情。

小軒是一個(gè)典型的中等生，表揚(yáng)輪不上，批評(píng)也攤不著，長(zhǎng)期被忽視使他沉默寡言，常常一個(gè)人獨(dú)處。在一次送放學(xué)路隊(duì)時(shí)，我悄悄地把一張小紙條塞進(jìn)他手里：“你聰明、單純，分析能力強(qiáng)，都是你的優(yōu)點(diǎn)，但靦腆、不愛表達(dá)，影響了你的進(jìn)步。老師真心希望不要讓缺點(diǎn)牽制了你的優(yōu)秀！有什么想法大膽表達(dá)出來，老師非常愿意做你的知心朋友，有什么問題盡管來找我哦！”過了幾天，我得到了他的回復(fù)，就這樣你來我往，小小的紙條改變了他。課間時(shí)，他會(huì)主動(dòng)找我說這說那，也能慢慢融入到其他同學(xué)中游戲玩耍啦！

3 提醒和批評(píng)督促優(yōu)秀生

優(yōu)秀生常常集成績(jī)優(yōu)異、品行端正等榮譽(yù)于一身，表揚(yáng)引不起他們的重視，“驕傲”或多或少會(huì)體現(xiàn)在他們身上。同時(shí)，自尊心又很強(qiáng)，當(dāng)眾批評(píng)會(huì)使他們產(chǎn)生抵觸情緒。

小小的紙條，指出他們的不足，既可以維護(hù)他們的自尊，又能激發(fā)他們的上進(jìn)心：小文是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，各方面都很優(yōu)秀，就是字寫得不好。期末考試的試卷中我附了一張小紙條“滿分的試卷，如果再加上一手漂亮的鋼筆字，一定會(huì)錦上添花！讓自己更加完美！”一個(gè)暑假過后，她的書寫可以和字帖比美。學(xué)校舉行的書寫大賽她成為佼佼者！

小小的紙條，沒有指責(zé)，沒有嘲諷，推心置腹，情真意切，使厭學(xué)的開始發(fā)奮，消極的有了朝氣……小紙條給了后進(jìn)生奮發(fā)向上的動(dòng)力，借助小指條和中等生交流肯定他們的長(zhǎng)處，尊重他們的人格，同時(shí)又點(diǎn)明阻礙他們進(jìn)步的問題，使他們?cè)诹己玫那楦畜w驗(yàn)中審視自己，促使他們克服消極情緒，自覺地向優(yōu)秀生轉(zhuǎn)化。“響鼓不用重錘敲”，稍作提醒就能使優(yōu)秀生注意到，班主任對(duì)他們喜愛中流露出的嚴(yán)格要求，一張小紙條宛如再提醒他們“無需揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”。

蘇霍姆林斯基說：“真誠(chéng)的關(guān)切，這是和諧發(fā)展的一般基礎(chǔ)在這個(gè)基礎(chǔ)上的各個(gè)品質(zhì)都會(huì)獲得真正的意義?！睆?qiáng)調(diào)的，是教師與學(xué)生交往要真誠(chéng)，要“以心換心”，這樣才能達(dá)到成功教育的目的，班主任的工作正是從學(xué)生的“心”開始的，只有在真誠(chéng)理解的前提下進(jìn)行交流，才會(huì)事半功倍。采用“攻心”之策時(shí)，還要注意“煽情”，與學(xué)生的交流談話中，適當(dāng)運(yùn)用情感那將會(huì)起到潤(rùn)物細(xì)無聲的作用。客觀地評(píng)價(jià)，委婉的規(guī)勸，善意的提醒熱切地希望熔鑄滿腔愛心的小紙條，你含蓄的方式，在班主任和學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)了情感溝通的心理效應(yīng)場(chǎng)，促使孩子們自我糾正，其效果是空洞說教或嚴(yán)厲設(shè)備所無法比擬的。班主任工作中，遇到麻煩不妨給學(xué)生遞個(gè)紙條，讓師愛在悄悄傳遞的紙條中流淌。

作者簡(jiǎn)介

楊薇（1981-），女，漢，陜西寶雞，本科，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。