徐青楠

摘 要：企業(yè)新型學徒制是在時代發(fā)展過程中演變出的一種新型人才培育模式。本文通過對比新型學徒制與現代學徒制的概念，分析企業(yè)新型學徒制運行現狀，試圖為企業(yè)新型學徒制人才培養(yǎng)模式提供新的思路和方法，以期更快更好地培育出實用型高素質技能人才。

關鍵詞：企業(yè)新型學徒制;現代學徒制;校企合作

加強人才隊伍建設，尤其是技術技能型人才的培養(yǎng)，是增強企業(yè)核心競爭力，促進企業(yè)持續(xù)發(fā)展，推動企業(yè)轉型升級的必然要求。新型學徒制是一種以企業(yè)為主體的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，在傳統企業(yè)師傅帶徒弟模式的基礎上，將職業(yè)教育培訓納入體系進行系統培訓，并由政府給予政策支持和財政補貼。這種模式能有效地培養(yǎng)學徒的職業(yè)技能，是我國當前解決高技能人才短缺的重要舉措，也是推動我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系改革的切入點。

1 相關概念

1.1現代學徒制

現代學徒制是通過校企合作方式，將傳統的師傅手把手教學徒的培訓方式，與現代學校教育相結合的一種職業(yè)教育制度，教育對象既包括職校學生，也包括企業(yè)員工?，F代學徒制具有“校企合作、產教融合”的特征，是由企業(yè)和學校共同推進的一項育人模式。西方國家的現代學徒制人才培養(yǎng)模式相對較健全，例如德國的雙元制，由政府制定政策、行業(yè)明確標準規(guī)范、學校和企業(yè)積極開展校企合作。目前，我國政府雖然也大力倡導校企合作，但大多屬于政府的生拉硬配，普遍存在學校一頭熱、企業(yè)積極性難以調動的局面

1.2 企業(yè)新型學徒制

企業(yè)新型學徒制和現代學徒制都是將職業(yè)培訓與學校教育相結合的模式，但不同的是，企業(yè)新型學徒制是以企業(yè)員工為培養(yǎng)對象。在人才培養(yǎng)過程中，以“招工即招生、入企即入校企校雙師聯合培養(yǎng)”為主要內容的企業(yè)新型學徒制技能人才培養(yǎng)方式，通過企校合作、工學交替方式引導企業(yè)建立技能人才工作新機制，建立長期、穩(wěn)定的企校合作模式，探索企業(yè)職工培訓新方式，加快企業(yè)技能人才的培養(yǎng)。企業(yè)新型學徒制以培養(yǎng)企業(yè)在崗職工（即學徒）的職業(yè)能力為核心，以“企校雙導師”聯合培養(yǎng)機制作為支撐，突出企業(yè)作為人才培養(yǎng)主導者的地位。

2 企業(yè)新型學徒制運行現狀

自企業(yè)新型學徒制試點工作啟動以來，各試點?。ㄊ?、區(qū)）的政府、企業(yè)、院校紛紛抓住機遇順勢而為。政府通過出臺新型學徒制工作方案、落實新型學徒制培訓補貼政策、建立考核機制等措施，保障新型學徒制的開展;企業(yè)積極與院校合作，共同組建“雙導師”師資隊伍、研制學徒培養(yǎng)方案、共同研發(fā)培訓課程、建立學徒制培養(yǎng)投入機制。從試點情況看，取到了較好成效。但同時也存在一些問題：1）部分企業(yè)積極性不高。因生產任務緊等客觀原因，企業(yè)參與新型學徒制試點的積極性不高。企業(yè)看重眼前利益，對于技能人才的儲備不夠重視，沒有看到技能人才培養(yǎng)對提升企業(yè)核心競爭力的長遠價值。2）措施落實不到位。一些企業(yè)的學徒不僅在學習期間無法享受企業(yè)給予的待遇，甚至還要收學費，師傅在學徒指導期間未能享受津貼，企業(yè)也沒有制定相應的激勵措施。3）“雙師型”教師缺乏。技工院?！半p師型”師資隊伍建設形勢比較嚴峻，已經成為技工教育發(fā)展的瓶頸之一。新招聘教師多是從學校到學校，缺乏實踐技能，導致在實際教學過程中存在“重理論、輕實踐”的問題。4）培訓質量把控不嚴。部分職技院校新型學徒培訓能力不足，導致課程設置、人才培養(yǎng)效果都無法滿足企業(yè)的需求。而一些企業(yè)也沒有根據自身的需求向職技院校提出相應的培訓要求，也沒有制定相應的培訓標準，導致學徒培養(yǎng)質量不高。

3 對策建議

3.1 加大扶持力度，降低企業(yè)投入風險

一是對表現突出的企業(yè)減免稅費，以此減輕企業(yè)的財政負擔，鼓勵更多的企業(yè)積極參與;二是設立專項補貼資金。政府可以從教育角度出發(fā)設立“新型學徒制專項資金”，積極引導地方政府有計劃地增加對企業(yè)、培訓機構的財政投入;三是完善補貼機制，增加財政補貼力度。對企業(yè)支付給培訓機構的費用實行“定金”制，即企業(yè)先行支付給培訓機構一部分費用，等到學徒培訓結束后再支付剩余部分，從而提高培訓過程的教學質量和效果。

3.2 改革教學組織，創(chuàng)新動態(tài)管理模式

根據企業(yè)新型學徒制試點班學員發(fā)展特點及個性需求，改革教學組織形式。采取校企雙方協同參與的人性化管理模式。企業(yè)新型學徒制不同于傳統意義上的“校企合作”模式，要求校企雙方共同育人。因此，需要制定符合技工院校、企業(yè)發(fā)展實際的人才培養(yǎng)方案，必須明確技工院校和企業(yè)在教學組織管理工作中的內容、標準、程序，建立靈活可變的動態(tài)教學管理模式。

3.3 建設師資隊伍，改革現有教學方式

實現人力資源共享，采用校企師資互聘互用的管理機制，建立和完善教師培養(yǎng)激勵機制。對企業(yè)新型學徒制試點班的教師實行動態(tài)管理，形成教師隊伍能進能出、待遇能高能低的管理體制。在師資隊伍培養(yǎng)方面，校企雙方要做到優(yōu)勢互補，互相學習，不斷提高教師的業(yè)務水平，從而使校企雙方教師既懂教學，又具備一定的企業(yè)行業(yè)工作背景和實踐經驗，使師資隊伍在教學、科研、實驗實訓、社會服務等方面的水平有質的飛躍。同時應當加強技工院校教師和企業(yè)教師的溝通與交流，構建“一師一徒”“一師多徒”或“一徒多師”等多種教學模式。

3.4 加強監(jiān)督指導，實施全過程管理

在新型學徒制實施期間，政府、企業(yè)、職技院校要共同建立全過程管理與監(jiān)督機制。從政府層面來說，一方面要完善財政補貼政策，為全面推行新型學徒制提供政策支持和資金保障;另一方面，要建立效果評價機制，督查企業(yè)、職技院校或培訓機構的培養(yǎng)過程和培養(yǎng)效果。從企業(yè)層面來說，要充分發(fā)揮企業(yè)新型學徒制中企業(yè)的主導地位，明確新型學徒制培養(yǎng)應該采用的培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內容、培養(yǎng)期限、相關條件、管理制度以及培養(yǎng)結束后能達到的效果。通過師徒訪談、管理調研、績效考核、后續(xù)跟蹤等多種方式進行質量評估，建立完善的技術人才晉升晉級機制。從院校層面來說，要建立師徒反饋機制，要及時反饋師徒在培訓期間出現的情況及相關問題，隨時進行調整、修改、完善，確保培訓的學徒能夠滿足企業(yè)的需求。

參考文獻

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