裴萬統(tǒng)

摘?要：初中數(shù)學(xué)課作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，除了要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)外，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維看待問題，并運(yùn)用其解決生活實(shí)際問題。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)基于微課下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效以及教師教學(xué)效率有著重要作用。本文主要從微課與智慧教學(xué)角度出發(fā)，對(duì)現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀以及具體教學(xué)策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學(xué);智慧課堂;教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G 633.6?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）13-0095-01

初中正是學(xué)生思維方式、行為習(xí)慣和價(jià)值觀形成階段。由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和理論的嚴(yán)謹(jǐn)性，教師若是能把握好教學(xué)程度，通過有效途徑在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候給予正確的引導(dǎo)，不僅會(huì)讓學(xué)生擁有良好的思維品質(zhì)，還能提升他們的邏輯思維能力?；谖⒄n下，智慧課堂能夠給學(xué)生提供智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其充分融入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新思維，提高教學(xué)成效有著重要作用?？梢?，本文對(duì)基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建思路的研究，有著重要意義。

1.微課與智慧課堂概述

微課就是短小的視頻，利用文字、圖片以及視頻等方式，將教材內(nèi)容生動(dòng)的進(jìn)行全面講解，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主積極性。豐富的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，滿足了學(xué)生個(gè)性化需求。

而智慧課堂則是體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)地位，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的一種新型教學(xué)模式。智慧教室的是一個(gè)漫長(zhǎng)過程，而基于微課下，正好彌補(bǔ)了這一問題，通過二者有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)的智能課堂。

2.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

許多初中教師為了響應(yīng)新課改教學(xué)目標(biāo)，盲目的采用了諸多的教學(xué)手段，看上去營(yíng)造了一個(gè)活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。但本質(zhì)上，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率并沒有得到提高，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟能力和創(chuàng)新思維也沒有得到很好引導(dǎo)和鍛煉。這種趨于形式的教學(xué)不但沒有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，反而課堂的45分鐘沒有充分發(fā)揮教學(xué)作用。

此外，初中階段的學(xué)生，具有很強(qiáng)的獨(dú)立性和個(gè)性。但是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力和邏輯思維能力都還在逐步形成階段，學(xué)生被動(dòng)式的教學(xué)地位，使其對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，數(shù)學(xué)教師通過大量的數(shù)學(xué)習(xí)題，給學(xué)生造成一定心理壓力，制約學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的發(fā)展。

3.基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂具體實(shí)踐策略

（1）構(gòu)建情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

初中數(shù)學(xué)的知識(shí)，雖然是基礎(chǔ)性的概念內(nèi)容，但是個(gè)別知識(shí)還是比較抽象，初中學(xué)生的邏輯思維能力并不是很健全，所以難以把握，這就需要教師在授課過程中正確的引導(dǎo)，將抽象化為具體，使學(xué)生能夠很好的理解，從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，講到《數(shù)軸》一課時(shí)，教師可以利用投影儀，展示三個(gè)溫度計(jì)，一個(gè)溫度計(jì)的液面在0上2個(gè)刻度，一個(gè)溫度計(jì)的液面在0下5個(gè)刻度，一個(gè)溫度計(jì)的液面在0刻度。教師向?qū)W生提問，并要求學(xué)生讀出溫度計(jì)刻度數(shù)。而后再通過微課視頻，進(jìn)行假設(shè)提問：“在一條東西向的馬路，有一個(gè)汽車站，汽車站東3m和7.5m處分別有一棵柳樹和一棵楊樹，汽車站西3m和4.8面處分別有一棵槐樹和一根電線桿，試著畫一畫這一場(chǎng)景。”讓學(xué)生通過視頻展開小組討論，通過觀察、思考、和自己動(dòng)手操作、經(jīng)歷和體驗(yàn)數(shù)軸的行成過程，加深對(duì)于數(shù)軸的理解，創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)活躍學(xué)生的思維，激發(fā)他們對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。

通過情景設(shè)定的教學(xué)方式，使學(xué)生從創(chuàng)新型視野的角度認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活并服務(wù)于生活，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散型思維和創(chuàng)造性思維。

（2）科學(xué)利用微課，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)

由于學(xué)生基礎(chǔ)水平不同，所以教師要合理運(yùn)用微課，因地制宜的進(jìn)行教學(xué)。如果學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)與較差，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀看微課視頻，將數(shù)學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行著重解決。如果學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平相對(duì)較好，教師可以利用探究類視頻，讓學(xué)生通過平板電腦，在相關(guān)軟件的幫助下，解決數(shù)學(xué)問題。

例如，在《平行線的性質(zhì)》教學(xué)中，教師進(jìn)行提問“日常生活中我們經(jīng)常會(huì)遇到平行線，你們能說出直線平行的條件么？”引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生回答同位角相等兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等兩直線平行，同旁內(nèi)角互補(bǔ)兩直線平行。再設(shè)置疑問，“若是兩條直線平行，那么同位角。內(nèi)錯(cuò)角。同旁內(nèi)角各有什么關(guān)系？”從而引出課題—平行線的性質(zhì)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生畫圖、測(cè)量、發(fā)現(xiàn)結(jié)論，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各種問題進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多解題思路，鍛煉思維邏輯性，以此來鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

（3）充分利用課后時(shí)間，鞏固所學(xué)知識(shí)

教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，通過軟件和視頻資料，給學(xué)生布置一定難度的訓(xùn)練題目，學(xué)生課后進(jìn)行自行分析解決，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，嘗試著從不同角度進(jìn)行分析問題、解決問題，將難點(diǎn)進(jìn)行記錄。而后利用課堂時(shí)間，給學(xué)生提供指導(dǎo)分析類視頻，解決數(shù)學(xué)問題。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的總結(jié)，通過“思維導(dǎo)圖”模式，系統(tǒng)梳理知識(shí)，深化所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

總而言之，基于微課構(gòu)建智慧課堂符合當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)需求，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，充分利用微課，實(shí)現(xiàn)智慧教育教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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