陳怡雯

摘 要：生活自理是人類適應(yīng)社會(huì)生活最基本的能力之一，是指兒童在日常生活中照顧自己、服務(wù)自己的能力。它將對(duì)未來(lái)兒童身心發(fā)展的方方面面產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。對(duì)此本文從小班幼兒自理能力的現(xiàn)狀出發(fā)，分析小班幼兒自理能力弱的成因以及培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的策略。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;自理能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）14-0050-02

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到了幼兒生活中自理能力的典型表現(xiàn)：獨(dú)立進(jìn)食、洗滌、排泄后自理、穿脫衣服、鞋襪、整理生活用品和學(xué)校用品等。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。由此可見(jiàn)培養(yǎng)幼兒的自理能力，有助于培養(yǎng)他們的責(zé)任感、實(shí)踐能力、自信和處理問(wèn)題的能力，對(duì)幼兒的未來(lái)具有深遠(yuǎn)的意義。作為幼兒教師，應(yīng)把握這一關(guān)鍵時(shí)期，根據(jù)幼兒自身的身心發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)其自理能力。

1.幼兒自理能力發(fā)展現(xiàn)狀

小班兒童自理能力弱，一些孩子不能夠自己穿脫衣褲鞋襪;用完的玩具不收拾，丟在原來(lái)的地方。用餐的時(shí)候，大部分的孩子似乎把食物、餐具當(dāng)作玩具，似乎不知道吃飯是他們自己的事。

2.小班幼兒自理能力弱的成因

（1）手部肌肉發(fā)育不完善

小班是幼兒自理能力發(fā)展的關(guān)鍵期，兒童生活自理能力的發(fā)展是依靠行動(dòng)的。受限于小班兒童的肌肉發(fā)育、手眼協(xié)調(diào)能力發(fā)展不完善，因此對(duì)于教師講解的技能，幼兒大多能夠記得步驟、方法，但是實(shí)際操作卻不盡人意。

（2）缺乏反復(fù)的練習(xí)

小班幼兒對(duì)于生活技能的運(yùn)用是不夠熟練的。因此，自理活動(dòng)中的各項(xiàng)技能需要反復(fù)練習(xí)。在幼兒園，教師會(huì)有指向性地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行練習(xí)，幼兒能夠得到練習(xí)的機(jī)會(huì)，但是能夠練習(xí)次數(shù)有限。在家，家長(zhǎng)不愿放手，導(dǎo)致孩子失去練習(xí)的機(jī)會(huì)，技能便無(wú)法得到鞏固、強(qiáng)化。

（3）家長(zhǎng)過(guò)度的包辦代替

在現(xiàn)今家庭里，長(zhǎng)輩父母過(guò)于包辦代替，孩子即使在幼兒園學(xué)習(xí)了和生活自理相關(guān)的技能，回到家時(shí)，家長(zhǎng)仍以舍不得或趕時(shí)間的理由不讓孩子動(dòng)手。長(zhǎng)此以往，幼兒的自理能力得不到發(fā)展，家長(zhǎng)只能繼續(xù)包辦代替，進(jìn)入惡性循環(huán)。

（4）自信心不足而不敢動(dòng)手

班級(jí)是個(gè)大集體，幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)互相比較，幼兒看到其他孩子在某些方面學(xué)習(xí)的快，得到教師或其他孩子的表?yè)P(yáng)，就會(huì)出現(xiàn)自信心不足的情況。同時(shí)，對(duì)于自己不擅長(zhǎng)的方面，嘗試幾次以失敗告終之后，孩子的自信心也會(huì)大打折扣。

3.應(yīng)對(duì)小班幼兒自理能力弱的策略

（1）做個(gè)“懶”老師—多讓幼兒自己動(dòng)手

做個(gè)“懶”老師，不意味著教師完全放任幼兒做自己想做的事，我們的目的是要讓幼兒學(xué)習(xí)如何自理，如何能更好地照顧自己。俗語(yǔ)說(shuō)：“授人以魚(yú)不如授人以漁”，與其一味地包辦代替，不如教幼兒自理的方法。在培養(yǎng)孩子的自理能力的過(guò)程中，教師及家長(zhǎng)應(yīng)該堅(jiān)定自己的信念，逐步放手，幫助幼兒養(yǎng)成良好的自理習(xí)慣。

（2）運(yùn)用“巧”方法—運(yùn)用多種方法引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)生活自理

第一，運(yùn)用游戲、競(jìng)賽等方式。

眾口難調(diào)，幼兒園的飯菜不能全部迎合每一位幼兒的口味，不難發(fā)現(xiàn)，在教師催促無(wú)數(shù)遍之后，還是出現(xiàn)挑食、吃得慢或掉飯菜的情況，原因在于幼兒吃飯的積極性難以調(diào)動(dòng)。小班幼兒注意力很容易受影響，熱愛(ài)玩耍是孩子的天性，因此教師可以嘗試用競(jìng)賽、游戲的方式調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使幼兒在玩中愉快的學(xué)習(xí)。

幼兒已入園一個(gè)多月了，但已經(jīng)有好多次幼兒吃飯都吃了50分鐘。今天吃飯的時(shí)候教師又開(kāi)始了“盯梢”工作，保育員林老師一分完餐就去吃飯以便和接下來(lái)用餐的老師交接。臨出門時(shí)候保育員林老師說(shuō)：“我現(xiàn)在去吃飯，時(shí)鐘最長(zhǎng)的那根針指到六我就回到班級(jí)了，到時(shí)候來(lái)看看誰(shuí)吃的比我快？”小朋友們馬上說(shuō)“我跟林老師比賽，我可以比她快。”“看我看我！”邊說(shuō)邊把飯往嘴里塞，20分鐘左右全班幼兒吃完了午飯。

第二，生活自理技巧講解清楚。

在生活自理的實(shí)踐中，會(huì)出現(xiàn)幼兒按照老師說(shuō)的方法去做，但是多次嘗試后還是出現(xiàn)失敗的情況。原因在于幼兒有時(shí)候?qū)τ谧岳砑记衫斫獠粔蚯逦蚪處熤v解方法時(shí)并不夠具體。

孩子們洗手打開(kāi)水龍頭時(shí)總是噴得一身濕，為此換了好幾次衣服，教師借此機(jī)會(huì)組織了一個(gè)關(guān)于洗手開(kāi)小水的活動(dòng)。教師分批將幼兒帶到衛(wèi)生間，引導(dǎo)幼兒觀察只有水龍頭打開(kāi)后水柱是透明的，水滴不會(huì)亂噴才是小水流;如果水龍頭打開(kāi)，水柱是白色的，還有水滴往外噴就說(shuō)明水龍頭開(kāi)得太大了。

教師在講解生活自理方法的時(shí)候要給幼兒一個(gè)可以衡量的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)要是幼兒所能理解的，觀察得到的，并通過(guò)努力可以做到的。

第三，合理運(yùn)用“幼幼互動(dòng)”，引導(dǎo)幼兒相互學(xué)習(xí)。

班級(jí)幼兒眾多，能力參差不齊，教師就只有兩三名，無(wú)法對(duì)每位幼兒面面俱到地觀察、指導(dǎo)。因此，教師可以運(yùn)用“群眾”的力量，引導(dǎo)能力強(qiáng)的幼兒去幫助能力弱的幼兒，在生活活動(dòng)中，相互監(jiān)督、相互幫助。這樣一方面可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，另一方面能夠鍛煉幼兒的溝通、解決問(wèn)題的能力，使班級(jí)集體的生活自理能力得到提升。

（3）巧用“獎(jiǎng)”鼓勵(lì)—引導(dǎo)幼兒樹(shù)立自信心

陳鶴琴先生指出“積極的鼓勵(lì)勝于消極的制裁”。針對(duì)幼兒的這一心理特點(diǎn)，我們經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒“自己的事情自己做”，對(duì)于做得好的及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)于做得不夠好的要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。這樣會(huì)增強(qiáng)他們的自信心，使幼兒在生活中能信心十足地做好每一件事。

重重是一個(gè)內(nèi)斂的孩子，很少和其他小朋友說(shuō)話，更別提和老師說(shuō)話了。重重媽媽有一次接園時(shí)和我們反饋，他覺(jué)得折衣服很難，一直都折不好，每次都要折很久。自那之后教師開(kāi)始對(duì)重重的觀察，發(fā)現(xiàn)他折衣服速度確實(shí)慢，有好幾次直接把衣服揉成一團(tuán)塞到被子里面。于是教師引導(dǎo)他學(xué)習(xí)了折衣服的方法，同時(shí)開(kāi)始觀察他每次折被子的情況，一塞到被子里就提醒他拿出來(lái)重新折。之前都需要折10分鐘左右才能完成，有一天折了8分鐘就完成了，教師隨后在全班面前表?yè)P(yáng)了重重，他開(kāi)心地笑了。之后再觀察，重重雖然還是折得比較慢但是每一次都折得很認(rèn)真，兩周之后，速度縮短至5分鐘就能折好。

幼兒有時(shí)候不是因?yàn)椴幌矚g而不去做某件事，而是因?yàn)槿狈ψ孕?，不相信自己能做好這件事。因此教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自理的時(shí)候，除了關(guān)注幼兒自理能力還要關(guān)注幼兒在面對(duì)失敗時(shí)的反應(yīng)，對(duì)于面對(duì)失敗易灰心的幼兒多鼓勵(lì)、多陪伴，幼兒就會(huì)感覺(jué)自己不是孤立無(wú)援，教師是在關(guān)注他們的。

（4）家園“齊”合作—共育良好習(xí)慣

如果家長(zhǎng)和幼兒園老師不配合的話，就會(huì)使得孩子產(chǎn)生自我質(zhì)疑，不知道該聽(tīng)老師的還是父母的。同時(shí)，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)不僅限于幼兒園或家庭，這應(yīng)是教師與幼兒所在家庭共同的任務(wù)，僅依靠一方是難以完成的。

在幼兒學(xué)習(xí)整理玩具之后的一個(gè)星期后，紫瑤因咳嗽請(qǐng)了兩周的假在家休息，休息期間，媽媽為了更好地照顧她，從穿脫衣褲鞋襪到吃飯一手包辦。兩周回來(lái)之后，好幾次玩區(qū)域游戲都有其他幼兒跟我們說(shuō)紫瑤玩具都擺得亂七八糟，玩好玩具都不收。

冰凍三尺非一日之寒。孩子們生活自理能力的培養(yǎng)及習(xí)慣的養(yǎng)成是需要一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，需要反復(fù)地練習(xí)。因此，教師應(yīng)與家長(zhǎng)說(shuō)明自理能力培養(yǎng)的方法以及共育的重要性，共同培養(yǎng)良好習(xí)慣。

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