管葉欣

摘要：如今，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，閱讀成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，并且被提到了前所未有的高度，由于小學(xué)低段學(xué)生的識(shí)字量少，缺乏較強(qiáng)的理解能力，繪本是以生動(dòng)形象的圖畫和簡(jiǎn)潔明了的文字來(lái)描述故事的圖書，具有豐富有趣、語(yǔ)言生動(dòng)、圖面精美的顯著特點(diǎn)，深受小學(xué)低段學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)，已經(jīng)成為提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和閱讀能力的有效途徑。因此，作者將簡(jiǎn)要概述繪本在小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的價(jià)值，就繪本在小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用提出自己的見(jiàn)解，旨在通過(guò)繪本的形式助力小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;語(yǔ)文閱讀;繪本閱讀

著名語(yǔ)言專家周兢教授曾言：“注重閱讀興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)，是學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者的良好開(kāi)端?！痹谒刭|(zhì)教育和新課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)成為語(yǔ)文教師和相關(guān)教育學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)話題，由于小學(xué)低段的學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，正處于識(shí)字認(rèn)字和培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期，但是小學(xué)低段的學(xué)生普遍存在著注意力不集中的現(xiàn)象，因此小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)也面臨著一定的挑戰(zhàn)。所謂繪本，是指畫出來(lái)的圖書，將圖畫和文字有效結(jié)合起來(lái)，并以生動(dòng)有趣的方式表達(dá)故事傳遞思想，尤其是由各種精美圖畫構(gòu)成的繪本，最容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于促使變閱讀為“悅讀”，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

一、繪本在小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的價(jià)值

繪本作為小學(xué)生非常喜愛(ài)的圖書，以觸動(dòng)心靈的方式促使幼兒感知生活、感知世界，將枯燥的文字轉(zhuǎn)為生動(dòng)的圖畫，很好地吸引小學(xué)生的注意力。他們?cè)陂喿x繪本的過(guò)程中，可以增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)閱讀興趣，并且豐富自身的生活體驗(yàn)。我認(rèn)為繪本在小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的價(jià)值主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，有利于提升小學(xué)低段學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。實(shí)質(zhì)上，學(xué)生閱讀繪本的過(guò)程是輕松愉悅的，可以用心去感受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)體驗(yàn)感，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀充滿驚喜和興趣，在給予學(xué)生思想啟迪的同時(shí)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，潛移默化地培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。其次，繪本直觀生動(dòng)的表現(xiàn)形式符合小學(xué)低段學(xué)生的身心特點(diǎn)。眾所周知，繪本是專屬于兒童的圖書，而小學(xué)低段的學(xué)生注意力不穩(wěn)定，甚至一些學(xué)生還保留著幼兒園的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于顏色鮮艷和生動(dòng)有趣的圖畫特別感興趣，語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的識(shí)字水平和身心特點(diǎn)選擇繪本，盡可能選擇一些圖片鮮艷、情節(jié)有趣的繪本，有利于降低語(yǔ)文閱讀的難度，為更好地開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。

二、繪本在小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）教師引導(dǎo)，教讀繪本

在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，樹(shù)立正確的繪本閱讀觀念，突出學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主體性地位，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，體驗(yàn)閱讀過(guò)程，而且剛剛進(jìn)校的小學(xué)低段學(xué)生，他們?cè)陂喿x繪本的過(guò)程中可以感受到閱讀的無(wú)窮樂(lè)趣，而且更有利于學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。如在教學(xué)部編版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文園地中的“和大人一起讀”的板塊時(shí)，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生和自己一起讀繪本，這樣不僅僅可以教會(huì)學(xué)生閱讀繪本的方法，而且對(duì)于自身而言，也是積累繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。語(yǔ)文教師根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇生動(dòng)形象、圖畫鮮艷的繪本與學(xué)生一起閱讀，可以選擇《大衛(wèi)上學(xué)去》繪本，主要描述了大衛(wèi)在學(xué)校學(xué)習(xí)規(guī)矩的情況，在閱讀的過(guò)程中促使學(xué)生更快地適應(yīng)小學(xué)生活;還可以選擇《我有友情要出租》繪本，主要描述了大猩猩交朋友的故事。在語(yǔ)文教師的引導(dǎo)下，小學(xué)生會(huì)增強(qiáng)繪本閱讀的積極性，并主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)繪本的奧秘、感受繪本故事的精彩，為小學(xué)低段學(xué)生閱讀能力的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生主導(dǎo)，自讀繪本

在素質(zhì)教育背景下，“以生為本”已經(jīng)逐步成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師要適時(shí)地將繪本的選擇和閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣將有效培養(yǎng)他們閱讀的自覺(jué)性。學(xué)生樂(lè)于地讀自己喜歡的繪本。如一些學(xué)生對(duì)繪本故事《好餓的毛毛蟲》愛(ài)不釋手，在認(rèn)真閱讀繪本的同時(shí)，將一些不認(rèn)識(shí)的生字注音，并向同學(xué)講述毛毛蟲從一顆卵到胖嘟嘟大毛蟲再到美麗蝴蝶的生命過(guò)程，具有很強(qiáng)的表達(dá)欲望，這都有利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，加深學(xué)生對(duì)于繪本內(nèi)容的理解，如引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展分角色進(jìn)行朗讀，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出的要求。在分角色閱讀繪本的過(guò)程中，學(xué)生能夠體驗(yàn)到優(yōu)美的語(yǔ)言，理解繪本故事中人與人、人與物、物與物之間的關(guān)系。在經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛(ài)你》角色閱讀時(shí)，其中生動(dòng)且簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，再加上大兔子與小兔子富有趣味性的對(duì)話，可以讓學(xué)生更加輕松愉悅地閱讀繪本，這對(duì)于提升小學(xué)低段學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力有著很好的促進(jìn)作用。

（三）家校合作，親子共讀

家庭和學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要場(chǎng)所，沒(méi)有學(xué)校的家庭教育或者沒(méi)有家庭支持的學(xué)校教育都不利于獲得良好的教育效果，對(duì)于小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，同樣如此。小學(xué)語(yǔ)文教師要積極發(fā)揮家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)作用，將家長(zhǎng)融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中，低段學(xué)生的家長(zhǎng)可以像教師一樣和孩子共同閱讀。如部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》這一課文，采用富有童趣的語(yǔ)言描述一群天真爛漫的小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中，變成了小青蛙的故事，也是小學(xué)生特別感興趣的課文之一。小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)課文內(nèi)容和低段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)新性的繪本故事，并且要以圖文并茂的形式展現(xiàn)故事內(nèi)容，在每一幅畫上配上簡(jiǎn)單的文字，通過(guò)微信群或者釘釘群發(fā)送給學(xué)生家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)和自己的孩子共同閱讀，閱讀后一起探討繪本故事的內(nèi)容，讓低段學(xué)生在體會(huì)閱讀樂(lè)趣的同時(shí)，也可以切身感受到溫暖的親情，這將有利于學(xué)生的身心發(fā)展和良好親子關(guān)系的形成。

（四）把握整體，評(píng)價(jià)效果

實(shí)質(zhì)上，繪本在小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)間較短，在學(xué)校內(nèi)還尚未形成科學(xué)完善的應(yīng)用體系，做好繪本閱讀的效果評(píng)價(jià)工作，以全面、客觀的方式評(píng)價(jià)繪本閱讀的教學(xué)效果，才能為改善繪本閱讀教學(xué)方式提供良好的參考建議。如語(yǔ)文教師定期考核學(xué)生的識(shí)字量、觀察學(xué)生在閱讀教學(xué)中的積極性等等，對(duì)積極閱讀繪本的學(xué)生要給予一定的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步拓展小學(xué)生的知識(shí)面和閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中選擇自己感興趣的繪本進(jìn)行閱讀，這樣才能逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。與此同時(shí)，學(xué)校還可以針對(duì)低段學(xué)生定期舉辦“我愛(ài)繪本閱讀”比賽活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的繪本閱讀成果展現(xiàn)出來(lái)，如繪本讀后感、繪本小故事等等，教師需要根據(jù)學(xué)生展示的繪本閱讀成果，科學(xué)地評(píng)價(jià)繪本在小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用效果，不斷優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)方式，以此來(lái)營(yíng)造書香校園，啟迪學(xué)生閱讀智慧。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，閱讀是小學(xué)生獲取知識(shí)與信息的主要途徑，也是低段語(yǔ)文教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容，小學(xué)低段語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮繪本圖畫精美、語(yǔ)言生動(dòng)和內(nèi)容感人的顯著優(yōu)勢(shì)，注重繪本在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，這樣在繪本的助興下，才會(huì)實(shí)現(xiàn)閱讀“悅”美的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

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（責(zé)編張欣）