唐明英

摘 要： 教學(xué)生成性問題的提出是學(xué)生參與課堂教學(xué)的一個(gè)重要表現(xiàn)，他們從教師的“教”中保持著獨(dú)立思考，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容提出問題。教學(xué)生成性問題的解決能有效提升教學(xué)的針對(duì)性，也能更好地幫助學(xué)生走出思維誤區(qū)，準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)知識(shí)。從當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)際情況來看，教學(xué)生成性問題有限，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性是提升教學(xué)有效性的重要內(nèi)容。本文重點(diǎn)探究了和諧師生關(guān)系對(duì)化學(xué)課程教學(xué)生成性的影響，希望對(duì)相關(guān)研究有所幫助。

關(guān)鍵詞：和諧師生關(guān)系;初中化學(xué);教學(xué)生成性;教學(xué)有效性;高效課堂

前言

從教學(xué)實(shí)際來看，師生關(guān)系和諧的課堂上學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，學(xué)生的參與度更高，教師的教學(xué)也更有針對(duì)性。反之，師生關(guān)系一般的課堂上，主要以教師的教學(xué)為主，學(xué)生與教師的配合十分有限，這就限制了課堂教學(xué)生成性問題的提出與解決。同時(shí)，還有其他因素影響著課堂教學(xué)的生成性。探尋這些成因，對(duì)更好地理解和諧師生關(guān)系對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)生成性的影響很有幫助。

一、化學(xué)課堂教學(xué)生成性問題的成因

（一）學(xué)生與化學(xué)知識(shí)間的距離感

盡管我們強(qiáng)調(diào)化學(xué)來源于生活，但是學(xué)生在剛剛接觸化學(xué)學(xué)科時(shí)還是會(huì)感到陌生。 這是因?yàn)殡m然化學(xué)現(xiàn)象來源于生活，但是對(duì)空氣成分的認(rèn)識(shí)、組成物質(zhì)的元素的 學(xué)習(xí)、對(duì)燃燒現(xiàn)象的重新認(rèn)識(shí)等化學(xué)知識(shí)是學(xué)生此前沒有接觸過的領(lǐng)域。學(xué)習(xí)者與化學(xué)領(lǐng)域初接觸的陌生感，使他們?cè)谥饔^上更加依賴于師長(zhǎng)的講解，過于重視接受與理解知識(shí)，而相對(duì)忽視了自主思索，從研讀文本中發(fā)現(xiàn)問題。因此，這種距離感是造成化學(xué)講堂教學(xué)生成性問題產(chǎn)生的客觀要素。

（二）學(xué)習(xí)者自主思索的能力有待增強(qiáng)

對(duì)于初中生來說，他們獨(dú)立思考與主動(dòng)鉆研的意識(shí)相對(duì)有限，因此在主觀上對(duì)教師教學(xué)的依賴性較高?？紤]到這方面學(xué)情，我們理當(dāng)理性地看待化學(xué)講堂上的教學(xué)生成性。在學(xué)生剛剛接觸化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)幫助他們打好化學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)也應(yīng)該堅(jiān)持啟發(fā)性原則，在授課中多設(shè)問，并從學(xué)生的回答中啟發(fā)他們進(jìn)行更深一層的思索。在學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時(shí)間的化學(xué)之后，教師可以嘗試小組合作探究和翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)。

（三）教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的教學(xué)生成性問題的引導(dǎo)不足

教學(xué)生成性問題大致有兩種情形，一種是學(xué)習(xí)者在攻克知識(shí)點(diǎn)的過程中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，另一種是教師在學(xué)習(xí)者對(duì)問題的回答中發(fā)現(xiàn)不足后，做出針對(duì)性的引導(dǎo) 后者又可大致分為兩種情況，其一是授課過程中，教師在學(xué)生對(duì)問題的回答中發(fā)現(xiàn)不足，并給以引導(dǎo)。其二是教師在學(xué)生提交的作業(yè)、試卷中發(fā)現(xiàn)問題，并在給學(xué)生的講解中給以指導(dǎo)。從教學(xué)實(shí)際來看，學(xué)習(xí)者課上回答問題時(shí)，師長(zhǎng)的引導(dǎo)還有待加強(qiáng)?；瘜W(xué)講堂的教學(xué)生成性問題應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，和師生共析問題、解決問題兩個(gè)角度看待，只有先解決教學(xué)生成性問題，才能有效提升化學(xué)講堂的魅力。

二、和諧師生關(guān)系對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)生成性的影響

（一）和諧師生關(guān)系易使學(xué)習(xí)者更加樂于學(xué)習(xí)

和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，能夠增進(jìn)師生之間的了解，學(xué)生對(duì)教師的敬愛能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，也不會(huì)存在因羞怯或不敢的心理狀態(tài)而不去問問題的情況。學(xué)生主觀上有興趣學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題后敢于提問，便能有效地提升教學(xué)生成性。與此同時(shí)，由于師生間的互相了解，教師比一般情況下更易于判斷出學(xué)生為何會(huì)提出這樣的問題。了解學(xué)生思考角度的誤區(qū)，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)有很大的幫助?；瘜W(xué)講堂上師生間的有效互動(dòng)，能夠增強(qiáng)教學(xué)生成性的效果

（二）和諧師生關(guān)系有助于教師因材施教

和諧師生關(guān)系的構(gòu)建代表著，教師與學(xué)生之間有了一定的了解，學(xué)生愿意就學(xué)習(xí)中遇到的困惑之處對(duì)教師尚開心扉，教師也秉持著不憤不啟的原則引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)研讀文本。在教學(xué)實(shí)際中，我清楚地認(rèn)識(shí)到了因材施教的重要性，對(duì)待思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們舉一反三，而對(duì)待思維能力較弱的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)幫助他們提高課本知識(shí)的遷移與運(yùn)用能力。師生之間的關(guān)系和諧，教師才會(huì)有更多的機(jī)會(huì)了解每一位學(xué)生的具體情況，這樣才能有效地因材施教。因材施教能夠有效地提升課堂生成性問題的解決效率。

（三）和諧師生關(guān)系有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

上述內(nèi)容提到了，應(yīng)當(dāng)從師生兩個(gè)角度看待化學(xué)課堂中的教學(xué)生成性問題。有時(shí)，學(xué)生對(duì)某一題目的一些獨(dú)特的看法，是處理該題的另一種方法。學(xué)生的這種創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)也能夠幫助教師擴(kuò)寬教學(xué)方法，促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)，從這一層面來看，和諧師生關(guān)系下的教學(xué)相長(zhǎng)能夠形成師生的有效的互動(dòng)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，和諧師生關(guān)系下的教學(xué)相長(zhǎng)有助于提升化學(xué)課堂的教學(xué)有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，使師生更加了解彼此，使學(xué)生敢于提問，又使老師可以根據(jù)門生的不同學(xué)習(xí)情況，采用不同的啟發(fā)方式，引導(dǎo)他們高效地解決問題。這正是本文探究和諧師生關(guān)系對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)生成性影響的意義所在，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)研究有一定的借鑒意義。

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