李堯

摘 要：學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)就是思維不斷變換和發(fā)展的一個過程。所以，在小學(xué)這一階段中，學(xué)生在思維方面的成長也是需要教師不斷精心呵護(hù)和培養(yǎng)的。所以，農(nóng)村教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也應(yīng)該加強思維的培養(yǎng)，使得學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性得到不斷的加強?；诖?，本文將以此為話題進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);思維能力;培養(yǎng)對策

在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程中，是無法在短時間內(nèi)達(dá)成的，而是需要不間斷、長時間的鍛煉，應(yīng)該符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，才能使得學(xué)生的思維更好的得到鍛煉。所以，農(nóng)村小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的開展中，也應(yīng)該秉持著循序漸進(jìn)的原則，使得學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)等，讓數(shù)學(xué)課程教學(xué)在開展的過程中更加具備內(nèi)涵和價值。

1 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)意義

在小學(xué)生的成長和發(fā)展的過程中，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)中非常重要的一個階段，學(xué)生在這一階段的智力和思維正在快速的增長，并逐漸的從原本的形象思維朝著抽象思維過渡，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力非常關(guān)鍵的階段。在原本的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于部分教師的教育思想和觀念比較陳舊和落后，就導(dǎo)致教師在課程中一味的照本宣科等，忽視對學(xué)生思維的培養(yǎng)，很難達(dá)到理想中的課程開展效果。所以，在后續(xù)的教學(xué)中，在素質(zhì)教育和新課標(biāo)的導(dǎo)向下，一定要注重學(xué)生思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)，應(yīng)該積極的改善原本教學(xué)的不足和問題等，使得思維的培養(yǎng)得到更好的實現(xiàn)。

2 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)對策

2.1 精心設(shè)置問題，培養(yǎng)思維能力

要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極運轉(zhuǎn)思維，教師就應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對寬松的環(huán)境[1]。在這其中，教師可以結(jié)合實際的課程內(nèi)容，采取問題引導(dǎo)的方式，通過合理問題的設(shè)置帶動學(xué)生的思考，讓學(xué)生的思維能力在這其中得到更好的鍛煉和發(fā)展。例如，在講解“年、月、日”相關(guān)內(nèi)容的過程中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相應(yīng)的問題情境：“某天小紅回家問自己的爸爸：‘為什么我12歲才過過3次生日，隔壁的小王都已經(jīng)過過11次生日了呢？爸爸則回答......”在情境創(chuàng)設(shè)完畢后，教師就可以繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“假如你是小紅的爸爸，你怎樣幫助小紅解決困惑呢？”讓學(xué)生在思考的過程中與閏年和平年進(jìn)行聯(lián)系。這樣就可以帶動學(xué)生的思考，讓學(xué)生的思維變得靈活和多變等，使得學(xué)生的思維能力得到鍛煉和培養(yǎng)。

2.2 展現(xiàn)啟發(fā)作用，培養(yǎng)思維能力

對于小學(xué)生來說，學(xué)生本身的知識存儲是比較有限的，在探索數(shù)學(xué)知識和問題時也不夠全面，這是教師應(yīng)該掌握的情況[2]。所以，在課程的開展中，教師也應(yīng)該不斷的展現(xiàn)自己的啟發(fā)作用和引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題和知識更好的進(jìn)行探索的，使得學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)。例如，在講解“三角形的性質(zhì)”相關(guān)知識的過程中，教師就可以貼近生活，讓學(xué)生觀察生活中的事物：“為什么房頂?shù)姆苛憾际且匀切蔚姆绞匠尸F(xiàn)的？”“假如用別的形狀會發(fā)生什么事情呢？”可以讓學(xué)生以小組的方式嘗試構(gòu)建模型，讓學(xué)生動手動腦，再進(jìn)行觀察等。這樣就可以使得學(xué)生更好的認(rèn)識三角形的特點，讓學(xué)生更好的加深知識理解。這樣就可以帶動學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)等，使得學(xué)生的思維能力更好的實現(xiàn)培養(yǎng)。

2.3 引導(dǎo)思維變換，培養(yǎng)思維能力

在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，假如忽視對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維比較僵化和遲鈍，很難讓學(xué)生實現(xiàn)思維的靈活多變等。所以，在課程開展的過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)定開放的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生不斷的變換思維等，使得學(xué)生的思維能力得到更好的提升。例如，在講解“圓柱體積”的過程中，在引導(dǎo)學(xué)生計算空心圓柱體積的計算時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自行的梳理算理，再嘗試著進(jìn)行公式的變換，找到正確的計算方法，讓學(xué)生的計算變得更加快速。這樣學(xué)生可以針對實際的題目內(nèi)容實現(xiàn)思維靈活的變換，讓學(xué)生的思維更加具備靈活性和發(fā)散性等，使得思維能力的培養(yǎng)得到實現(xiàn)。

2.4 提升抽象思維，培養(yǎng)思維能力

在數(shù)學(xué)課程的開展中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的思維特點，引導(dǎo)學(xué)生從原本的形象思維朝著抽象思維進(jìn)行過渡，使得學(xué)生的思維得到更好的升華[3]。所以，在知識的引入過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從具體的事物上入手，深化學(xué)生的感知，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的運轉(zhuǎn)思維等，使得學(xué)生的思維能力得到更好的培養(yǎng)。例如，在講解“分?jǐn)?shù)”的過程中，再講解到幾分之幾含義的過程中，教師就可以在課前準(zhǔn)備好幾個蘋果，根據(jù)實際的分?jǐn)?shù)內(nèi)容對蘋果進(jìn)行切割，讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)更好的進(jìn)行感知。而在后續(xù)的課程中，教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)：“在實際生活當(dāng)中，在哪些情況下你會看到分?jǐn)?shù)，又代表著怎樣的意義和含義呢？”引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生從原本的形象思維朝著抽象思維進(jìn)行轉(zhuǎn)化等，帶動學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生的思維能力得到提升和發(fā)展。

結(jié)論：綜上所述，思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程中比較重要的一個內(nèi)容，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢，讓學(xué)生的思維更加具備發(fā)散性和靈活性等。所以，在課程的開展中，教師也應(yīng)該運用正確的方法、抓住適當(dāng)?shù)臅r機等，以此來精心設(shè)置問題、展現(xiàn)啟發(fā)作用、引導(dǎo)思維變換、提升抽象思維等。使得學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，讓原本教學(xué)的不足和問題得到改善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李茹佳.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2020（10）：95-96.

[2] 楊文貞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的探索與實踐[J].學(xué)周刊，2020（10）：97-98.

[3] 汪含全.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2020（10）：101-102.