劉美

摘?要：新課程改革背景下的小學語文教學效率的提高成為教師們的“追崇”。情境教學模式備受關(guān)注源于情境教學能夠讓學生置身于模擬的“真實”情境中，學生興趣被激發(fā)，能力被激活，學得輕松，自然效果好。

關(guān)鍵詞：小學語文;情境教學模式;創(chuàng)新途徑

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0147-01

情境教學模式的使用已經(jīng)成為小學語文課堂教學所形成的一種新型的教學模式，在小學語文部編版教材使用中發(fā)揮出巨大的優(yōu)勢。因此，小學語文教師在教學實踐中應(yīng)當要努力嘗試用這種新型的教學模式，促進小學語文教學改革的全面深化，提升小學語文課堂教學質(zhì)量。接下來，我們就小學語文教學中情境教學模式的有效應(yīng)用進行具體分析。

1.小學語文教學中應(yīng)用情境教學模式的意義

隨著我國新課程改革的不斷深化，小學語文教育工作者們紛紛對小學語文課堂教學模式進行創(chuàng)新和改革，并取得了良好的效果。但是也有部分小學語文教師還是采取傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學模式，在這種教學模式中，學生的主體作用被嚴重弱化，這對于學生學習積極性的調(diào)動是非常不利的[1]。并且在課堂教學中，由于教師和學生缺乏有效溝通，阻礙了教師對學生學習情況的了解和掌握，在這種情況下所開展的小學語文課堂教學活動的效果是非常不理想的。而在小學語文課堂教學中合理運用情境教學模式就能夠有效改善這一問題。情境教學模式立足于學生的實際學習需求，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)最適合的學習環(huán)境，并根據(jù)學生在情境中的表現(xiàn)，充分了解到學生對教學內(nèi)容的認知情況。然后以此為依據(jù)，調(diào)整自身的教學方案、改變自身的教學習慣、提升自身的教學水平。同時在設(shè)定的教學情境之中，由于情境的感染和“真實”，一下子就能激發(fā)學生學習的興趣，積極性和主動性自然很高，從而學生學習成績的提高也就不言而喻了，也為他們后續(xù)的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.小學語文教學中情境教學模式的嘗試

（1）根據(jù)學生興趣愛好，合理創(chuàng)設(shè)教學情境

小學階段的學生由于年齡較小，他們沒有形成正確的學習觀，再加上他們自制能力較弱，容易受到外界因素的影響，注意力無法長時間集中。因此，在小學語文教學中，學生的思維會經(jīng)常跟不上教師講課的節(jié)奏，這也是導(dǎo)致小學語文課堂教學效果不佳的重要因素。為了有效改善這一問題，教師在充分解讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生學習的興趣和教學實際為學生創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學情境。以此來調(diào)動學生學習的積極性和主動性，學生在情境中學有所樂，學有所得，全面提高課堂的教學效率。例如，在對《宇宙生命之謎》這一課文進行教學時，由于小學生對于神秘的宇宙都具有濃厚的興趣，為此教師可以利用多媒體設(shè)備為學生播放有關(guān)于宇宙、星球等相關(guān)圖片或電影片段，以此來吸引學生的注意力，將學生帶入到特定的情境當中。通過這樣的方式能夠增強學生對課文內(nèi)容的直觀體驗，進而提升課堂教學的效果。

（2）結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事情境

小學語文是一門具有較強兼容性的學科，而這一點正好與情境教學模式有著較高的契合性。小學語文教材中所涉及的內(nèi)容非常廣泛，其不僅包括語言方面的教學內(nèi)容，還包括歷史、文化、科學以及哲學等方面的內(nèi)容，這為小學語文教學情境的創(chuàng)設(shè)提供了非常便利的條件。判斷教學情境的創(chuàng)設(shè)是否合理、有效，最好的方式就是看看學生是否被帶入到特定的教學情境中，是否能利用角色將學生帶入角色當中。例如，在對《伯牙鼓琴》這一文言文進行教學時，為了幫助學生更好的感受俞伯牙和鐘子期之間的深厚友誼，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)特定的故事情境。教師可以讓學生扮演俞伯牙和鐘子期的角色，進行情境再現(xiàn)。通過這種方式，能夠讓學生對于俞伯牙和鐘子期的思想情感有著更加深刻、直觀的理解。

（3）結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)生活情境

語文是一門語言類學科，工具性和實用性是其基本特征。因此，在小學語文教學中，教師應(yīng)當要將教學內(nèi)容和學生的現(xiàn)實生活相結(jié)合，這樣才能夠?qū)⒄Z文的學科價值充分發(fā)揮出來。這就要求小學語文教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，也應(yīng)當要立足于學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)生活化情境，以此來幫助學生更好的感受到語文的實用性，激發(fā)學生對語文學習的熱情。比如，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，并讓學生說一說自己所經(jīng)歷的類似情境進行描述，通過這種方式更好的將學生帶入情境當中。例如，在對《夏天里成長》這一課文進行教學時，為了讓學生盡快的進入到學習狀態(tài)，教師就可以創(chuàng)設(shè)生活化情境來進行新課導(dǎo)入。首先，教師可以用語言描述來將學生帶入到情境當中：“同學們，一提及秋天，大家都會自然想到碩果累累，當你駐足掛滿枝頭的豐碩果實時，是否也曾有過這樣的思考呢？它們是經(jīng)歷了炎炎夏日里飛快的長，才會有如今的大豐收”通過幾句話就能夠?qū)W生的思緒帶入到炎草木蔥蘢、萬物蓬勃生長的炎炎夏日的情境當中。然后教師在組織學生說一說自己在夏日里的趣事，以此來增強學生對課文情感的體驗。

綜上所述，情境教學模式在小學語文課堂教學中的應(yīng)用，非常符合小學生的認知規(guī)律，能夠?qū)πW生的創(chuàng)新思維、想象能力等多方面的能力的培養(yǎng)具有顯著的效果。因此，小學語文教師在教學實踐中，應(yīng)當要立足于實際，結(jié)合學生的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，以此來吸引學生的注意力，調(diào)動學生對于語文學習的興趣，幫助學生更好的進入到學習狀況，進而充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提升學生的學習效率。

參考文獻

[1]佚名.情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019.5（02）：248-248

[2]佚名.小學語文情境教學的誤區(qū)及策略[J].甘肅教育，2019.621（01）：86-86

[3]佚名.新時代背景下小學語文情境教學的有效實施策略[J].小學生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019（01）：54-54