周亞云

摘?要：樹(shù)狀思維是利用“主干”加“枝杈”的形式，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括的工具，在開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)中，教師能夠運(yùn)用樹(shù)狀思維的形式，優(yōu)化快速閱讀、精細(xì)閱讀，以及閱讀總結(jié)的活動(dòng)，從而提升閱讀教學(xué)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀;樹(shù)狀思維

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）09-0114-01

在目前的初中語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)中，我們能夠看到，存在學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的手段單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低等現(xiàn)象，學(xué)生很難通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)文本中的內(nèi)容進(jìn)行深入理解，究其根本是學(xué)生缺乏進(jìn)行文本內(nèi)容梳理的工具。而樹(shù)狀思維這一形式的出現(xiàn)，則能有效幫助學(xué)生緩解這一問(wèn)題。在實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生借助樹(shù)狀思維的優(yōu)勢(shì)，對(duì)文本中的內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，從而提高學(xué)生進(jìn)行閱讀的效果。

1.應(yīng)用快速閱讀，把握主題思想

快速閱讀是指應(yīng)用短時(shí)間進(jìn)行文本的略讀，從而找出文章中的中心句和大體細(xì)節(jié)的閱讀方式，在快速閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械闹黝}思想進(jìn)行把握。而應(yīng)用樹(shù)狀思維的形式開(kāi)展快速閱讀的活動(dòng)，能夠明顯提升學(xué)生進(jìn)行閱讀的速率，讓學(xué)生更快地對(duì)文章中的信息進(jìn)行檢索和篩選，從而為學(xué)生之后進(jìn)行精細(xì)化的文本閱讀奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好地理解文章中的深層含義。

例如，在《紀(jì)念白求恩》這節(jié)課的快速閱讀教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用樹(shù)狀思維的形式完成閱讀活動(dòng)。在課堂中，教師先讓學(xué)生對(duì)本篇文章進(jìn)行瀏覽，使學(xué)生對(duì)明確文章主要講述的有關(guān)白求恩醫(yī)生的內(nèi)容。之后，教師讓學(xué)生以“紀(jì)念白求恩”為中心詞，將文章中的“生字”“文章敘事特點(diǎn)”“白求恩的精神”等內(nèi)容作為關(guān)鍵詞進(jìn)行樹(shù)狀思維的繪制，從而讓學(xué)生在依據(jù)文章中的關(guān)鍵詞句，進(jìn)行該樹(shù)狀思維導(dǎo)圖的刻畫(huà)時(shí)，能夠?qū)ξ恼轮械男畔⑦M(jìn)行快速篩選和文本內(nèi)容的匯總，為學(xué)生之后以該樹(shù)狀思維導(dǎo)圖為媒介，進(jìn)行文章的細(xì)致解讀和深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

顯而易見(jiàn)，在開(kāi)展初中語(yǔ)文課程的快速閱讀教學(xué)中，教師能夠利用樹(shù)狀思維的形式，幫助學(xué)生從文本中進(jìn)行關(guān)鍵信息的篩選，從而為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致閱讀奠基，促進(jìn)高效閱讀課堂的構(gòu)建。

2.應(yīng)用精細(xì)閱讀，深入理解文本

精細(xì)化閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的深入理解，指學(xué)生對(duì)文章中的寫(xiě)作手法、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容分布等進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生對(duì)文本認(rèn)知效果的過(guò)程。在開(kāi)展精細(xì)化閱讀教學(xué)的過(guò)程中，借助樹(shù)狀思維的形式，能夠讓學(xué)生將文本中的繁瑣內(nèi)容，以簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)和表述，使學(xué)生掌握對(duì)文章進(jìn)行有序分析的手段，從而幫助學(xué)生理清文章的寫(xiě)作手法等，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

例如，在《濟(jì)南的冬天》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用樹(shù)狀思維的形式，進(jìn)行文章中結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)的分析，從而提高學(xué)生對(duì)文本的理解效果。具體而言，教師讓學(xué)生從“濟(jì)南的冬天”這一中心詞出發(fā)，延伸出“抒情”“天氣”“修辭”“景物”等四條支路;隨后，在“抒情”這一支路后延伸出“喜愛(ài)”“贊美”“熱愛(ài)生活”的三條枝杈，在“天氣”后延伸出“對(duì)比”“特點(diǎn)”等枝杈，在“修辭”后延伸出“比喻”“擬人”等枝杈，在“景物”后延伸出“山”“水”等枝杈;緊接著，教師再讓學(xué)生將每一枝杈后的內(nèi)容進(jìn)行填充，使得學(xué)生在構(gòu)建樹(shù)狀思維導(dǎo)圖時(shí)，能夠理清文章中的主要內(nèi)容，從而深入理解文章。

不難看出，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行精細(xì)化閱讀的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生借助樹(shù)狀思維進(jìn)行文本中內(nèi)容的整理，從而幫助學(xué)生理清文章中的整體結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解效果。

3.應(yīng)用閱讀總結(jié)，深化學(xué)生認(rèn)知

在教材當(dāng)中每個(gè)單元所安排的閱讀文本都具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，有的是敘述內(nèi)容相似，有的是文本結(jié)構(gòu)相似，因此，在開(kāi)展一個(gè)單元的閱讀文本教學(xué)后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生以樹(shù)狀思維的形式，對(duì)單元中的閱讀文本進(jìn)行總結(jié)，從而使學(xué)生對(duì)本單元文本的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生概括整個(gè)單元中的閱讀內(nèi)容。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行部編版七年級(jí)上冊(cè)第五單元的閱讀學(xué)習(xí)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)內(nèi)容，以樹(shù)狀思維的形式進(jìn)行總結(jié)。從教材中的內(nèi)容安排來(lái)看，在本單元中安排了《貓》《狼》等文章，主要目的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些文章的閱讀，思考人與動(dòng)物之間的聯(lián)系，感悟不同動(dòng)物所象征的精神等。在課堂中，教師讓學(xué)生從“人與動(dòng)物”的中心詞出發(fā)，延伸出“貓”“狼”等關(guān)鍵詞，并結(jié)合自身的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行該樹(shù)狀思維導(dǎo)圖的內(nèi)容填充，促進(jìn)學(xué)生在構(gòu)建樹(shù)狀思維導(dǎo)圖時(shí)，完成閱讀的總結(jié)過(guò)程。

從上述案例中可以看出，在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀總結(jié)時(shí)應(yīng)用樹(shù)狀思維導(dǎo)圖的形式，能夠使學(xué)生掌握在同一單元中不同文章間的聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的歷程，探索進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律，逐步提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

總而言之，樹(shù)狀思維的工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀課程的學(xué)習(xí)具有積極意義，在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，結(jié)合文本中的內(nèi)容安排，引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)用樹(shù)狀思維的形式，進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的分析，從而使學(xué)生精細(xì)化閱讀，以及閱讀總結(jié)中，更進(jìn)一步地認(rèn)知文本的內(nèi)容，提高閱讀的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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