高鑫

摘?要：在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間缺少交流與溝通，師生關(guān)系較為僵硬，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難也不愿意向教師尋求幫助，這對教學(xué)質(zhì)量的提高無疑是一種很大的阻礙。隨著我國社會的不斷發(fā)展進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿足新時代下學(xué)生教育的需求，教育改革也在不斷深化和推廣。在這樣的教育背景下，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流互動，對提升教學(xué)質(zhì)量，探究新的教學(xué)模式都有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;師生互動;教學(xué)方法

【中圖分類號】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0080-01

加強(qiáng)教師和學(xué)生之間和互動交流是一種新的師生相處模式，其中重點(diǎn)在于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，是一種雙向交流的模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，師生間缺少交流互動，在教學(xué)課堂中教師往往采取的是填鴨式教學(xué)，學(xué)生被動接受，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣。通過加強(qiáng)師生間的交流互動，對提升教學(xué)的質(zhì)量和效率都有重要的作用。本文分析了目前我國小學(xué)語文課堂教學(xué)中的師生交流互動現(xiàn)狀，并提出了相關(guān)加強(qiáng)師生間交流的策略，旨在提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，希望能對有關(guān)教育工作者提供參考意見。

1.目前我國小學(xué)語文課堂中師生交流互動現(xiàn)狀

（1）課堂中交流互動主要以提問為主

在教育改革和新課標(biāo)的推動作用下，小學(xué)語文教學(xué)模式有了很大的改變，對現(xiàn)如今學(xué)生的教育有了很大的改進(jìn)，不斷適應(yīng)目前我國綜合素質(zhì)教育的目標(biāo)。但是在教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變中，教師的教學(xué)理念和個人教學(xué)風(fēng)格的原因，使教師作為課堂的主體地位，教師和學(xué)生之間的交流互動主要通過課堂中的提問為主，在師生間的互動教學(xué)中明顯不夠，導(dǎo)致了課堂教學(xué)的效率低下，很難達(dá)到互動交流教學(xué)模式的教學(xué)目的。

（2）在師生互動交流中缺少教學(xué)內(nèi)容

一些教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在教育改革后仍存在只側(cè)重與學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)，教師在課堂中采取填鴨式的教學(xué)方法，將書本知識一味灌輸給學(xué)生，師生間缺少交流和互動。這種教學(xué)模式導(dǎo)致了學(xué)生有著較強(qiáng)的文化知識素養(yǎng)，小學(xué)生對教師傳授的字詞和語文相關(guān)知識有很強(qiáng)的掌握能力，但是學(xué)生個人和其他學(xué)生教師間缺乏交流，在對知識的靈活應(yīng)用和變通中缺少經(jīng)驗(yàn)。

（3）小學(xué)語文課堂中的教學(xué)深度不夠

由于小學(xué)生年齡較小，心智發(fā)展不成熟，學(xué)習(xí)能力有限，在語文課堂的學(xué)習(xí)中需要較長的時間來思考和理解，所以教師在語文課堂的教學(xué)中需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層講解，有利于學(xué)生對知識的理解程度。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)缺乏深度和層次性，很難培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展開放性的思維模式和善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于學(xué)生文化素質(zhì)水平的提升。

2.我國小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生交流互動的措施

（1）積極鼓勵學(xué)生間的討論

在語文課堂教學(xué)中，可以積極鼓勵學(xué)生間相互討論，在學(xué)習(xí)中針對某個難點(diǎn)或者學(xué)生的意見出現(xiàn)分歧時，可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，學(xué)生間互相交換意見，再由教師對學(xué)生討論出來的結(jié)果進(jìn)行分析、講解，從而加強(qiáng)學(xué)生對難點(diǎn)的記憶，提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂中積極鼓勵學(xué)生間的討論，對培養(yǎng)學(xué)生思維能力和刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要的作用。除此之外，加強(qiáng)學(xué)生間的討論最主要的目的是加強(qiáng)師生間的互動，在學(xué)生互相討論的時候，教師可以參與到學(xué)生的討論中，對學(xué)生的想法提出針對性的修改意見，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間了交流互動，軟化傳統(tǒng)教學(xué)中僵硬的師生關(guān)系，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)水平的全面發(fā)展。

（2）在小學(xué)語文課堂中提問學(xué)生問題

在課堂的互動模式中，提問是加強(qiáng)教師和學(xué)生聯(lián)系的有效途徑，教師在課堂中向?qū)W生提出問題，學(xué)生根據(jù)自己的想法回答問題，在這種交流模式中進(jìn)行師生間的互動，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能檢測學(xué)生對當(dāng)堂知識的掌握理解能力，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動當(dāng)中。教師在向?qū)W生提問的過程中，需要注意的是根據(jù)學(xué)生的知識文化水平，提出合理問題讓學(xué)生積極思考解決，學(xué)生在思考后得出正確的答案，能進(jìn)一步刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）在課堂教學(xué)中積極采取角色扮演的方式

在小學(xué)語文課堂中，教師可以選擇合理的教學(xué)資源，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，感受文章中人物的心理性格特點(diǎn)，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解掌握。比如，在語文課堂的文章閱讀中，教師可以讓學(xué)生扮演文章中的人物，分角色朗讀文章中的對話、心理活動、行為動作、旁白部分，教師自己也選擇文章中的人物來進(jìn)行對話，讓學(xué)生身臨其境感受主人公的思想和文章背后作者想要表達(dá)的感情，在加深學(xué)生對文章的理解程度的同時還能加強(qiáng)師生間的交流互動，對學(xué)生理解文章中心思想內(nèi)容有著重要的作用。

3.結(jié)語

在學(xué)生的小學(xué)階段，學(xué)生還處于懵懂無知的階段，對世界和自身都沒有完全的認(rèn)知，個人的性格特點(diǎn)可塑性較強(qiáng)，教師在這段時期內(nèi)對學(xué)生的培養(yǎng)對學(xué)生今后自身的發(fā)展都有重要的作用。在這段時期內(nèi)加強(qiáng)師生間的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為我國培養(yǎng)知識型人才奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]謝國耀.小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動方法的淺談[J].學(xué)周刊，2018（21）：42-43

[2]賈軍.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動存在的問題及解決策略[J].課程教育研究，2018（11）：67