鄭有花

摘?要：我國的農(nóng)村教育仍然處在發(fā)展階段，許多農(nóng)村地區(qū)都存在辦學(xué)質(zhì)量低、師資力量短缺、教學(xué)環(huán)境較差等等的現(xiàn)象。而在農(nóng)村中的特殊兒童的教育，辦學(xué)條件就更為欠缺。因此，隨班就讀成為了農(nóng)村特殊兒童的教學(xué)方針。而教師對于隨班就讀的智障兒童也要進行格外的關(guān)心，探索更加適合他們發(fā)展的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);特殊兒童;隨班就讀

【中圖分類號】G622.0?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0065-01

1.引言

我國的城鄉(xiāng)發(fā)展有著不平衡的現(xiàn)象，農(nóng)村中發(fā)展較為落后，因此農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量相對較差，而由于一些農(nóng)村家庭的觀念落后，農(nóng)村的部分智障兒童的受教育權(quán)很難得到保障。建立特殊學(xué)校的成本比較大，耗時也比較長，在如今的農(nóng)村發(fā)展中使用顯然有些不符合實際;而聘請?zhí)厥饨逃處?，由于學(xué)生的分散性比較大，這種方式也不是十分適用。

農(nóng)村小學(xué)的特殊兒童隨班就讀就是在每個班級中安排兩到三個特殊兒童，與普通學(xué)生一起參與日常教學(xué)活動。這種教學(xué)模式便于組織，也有助于節(jié)約教育成本，能夠基本使特殊兒童受到義務(wù)教育，也是一種比較適合我國農(nóng)村現(xiàn)狀的教育模式。

2.我國農(nóng)村小學(xué)隨班就讀智障兒童教育現(xiàn)狀

在我國農(nóng)村小學(xué)的智障兒童隨班就讀中，能夠在一定程度上解決他們的教育問題，智障兒童能夠與普通學(xué)生一起接受教育，有利于保障農(nóng)村特殊兒童的受教育權(quán);在與普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)的過程中，也有助于智障兒童與他人的溝通交流，讓他們獲得更多的朋友，從而快樂的成長;還有助于提高他們的自信心，促進智障兒童的健康發(fā)展;如果智障兒童在教育中受到了良好的引導(dǎo)和教育，也有可能改變他們的命運，幫助他們獲得更好的人生。

但是，目前農(nóng)村小學(xué)中智障兒童的跟班就讀學(xué)習(xí)也存在著一定的問題。一是農(nóng)村小學(xué)教師并非專業(yè)從事特殊教育的教師，在對智障兒童的教育上缺乏經(jīng)驗與專業(yè)知識，容易在對他們的教育和心理疏導(dǎo)上出現(xiàn)不完善的地方;二是智障兒童與普通學(xué)生之間存在著差異，如果別的學(xué)生對他們沒有正確的觀念去對待他們，在學(xué)習(xí)中也會引發(fā)智障兒童的自卑心理，不利于他們的健康成長;而憂郁癥智障兒童在智力上的缺陷，往往容易成為一些“問題少年”的欺負對象，這樣會導(dǎo)致校園暴力、校園霸凌等現(xiàn)象的發(fā)生，嚴重了還會對智障兒童的人身安全造成嚴重的影響。

3.農(nóng)村小學(xué)隨班就讀智障兒童課堂教學(xué)的策略

在農(nóng)村小學(xué)中，教師對智障兒童的隨班就讀情況會產(chǎn)生很大的影響，教師對于這些特殊兒童來說，既是教育者，也是幫助者，更是心理成長的引導(dǎo)者。教師在這種就讀模式下，對特殊兒童的影響作用是比較大的。因此，教師需要不斷的去嘗試改善課堂教學(xué)策略，來對智障兒童進行更好的教育和保護。

（1）教師加強學(xué)習(xí)，增進對智障兒童的了解

教師需要適當?shù)膶W(xué)習(xí)一些關(guān)于特殊兒童教育的知識，提高對特殊兒童的疏導(dǎo)幫助能力，了解他們的內(nèi)心想法和行為習(xí)慣，從心靈深處走進他們。教師需要增進對這些特殊兒童的了解，從內(nèi)心深處去理解他們，關(guān)愛他們，才能夠在課堂上找到幫助他們的教學(xué)策略。

（2）實施分層學(xué)習(xí)，給智障兒童更多的發(fā)展空間

智障兒童由于自身能力、智力的缺陷，在隨班就讀中會出現(xiàn)跟不上教學(xué)進度、對課程的學(xué)習(xí)有較大困難等現(xiàn)象。教師在教學(xué)時，需要適當?shù)恼疹欀钦蟽和膶W(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)進度，在課堂上實施分層教學(xué)，對智障兒童降低難度，減緩教學(xué)進度，使智障兒童在學(xué)習(xí)中也能按部就班的緩速前進，在課堂學(xué)習(xí)中也有屬于自己的課堂目標和學(xué)習(xí)任務(wù)，這其中也體現(xiàn)了教師對智障兒童的關(guān)愛和用心。

（3）幫助智障兒童處理好同學(xué)關(guān)系，為其搭建良好的成長環(huán)境

智障兒童在學(xué)習(xí)生活中與其他同學(xué)相處時，往往會因為自身的缺陷而受到歧視，這在一定程度上會對這些特殊兒童產(chǎn)生生理和心理上的傷害。教師此時需要對其他普通同學(xué)進行教育，幫助他們樹立正確的觀念，與特殊兒童好好相處，給予他們盡可能多的關(guān)愛和照顧。同時，教師也要及時對特殊兒童進行心理上的輔導(dǎo)、幫助他們形成樂觀堅強的心態(tài)，健康快樂的成長。

（4）在教學(xué)中實行多樣化的評價機制

對這些特殊兒童，在進行教學(xué)成績評定時，教師需要為他們設(shè)立單獨的一套標準，這樣能夠?qū)μ厥鈨和M行一定的關(guān)愛和保護。使他們也能夠感受到學(xué)習(xí)的成就感，也能夠達到一定的教學(xué)目標。教師還可以對智障兒童多多進行鼓勵和激勵教育，幫助他們樹立自信心，鼓勵他們繼續(xù)堅持學(xué)習(xí)，維護自身受教育的權(quán)力。

教師在對農(nóng)村小學(xué)隨班就讀的智障兒童的教學(xué)中，教書固然重要，育人更為重要。教師不僅要盡力給他們更多的教育，提高他們的知識水平，更要在生活上給予他們更多的關(guān)心和幫助，培養(yǎng)他們樂觀健康的心態(tài)，促進智障兒童開心快樂的成長，也為他們?nèi)松母淖兲峁┮粋€機會。

教育能夠提高學(xué)生的素質(zhì)，促進學(xué)生的人格完善，更能夠改變一個人的命運。在對農(nóng)村特殊兒童的教育中，我國相關(guān)政府部門還應(yīng)該投入更多的關(guān)注，不斷地進行改革完善，為特殊兒童的生存與發(fā)展做出保障，為他們的教育環(huán)境的改善做出更多的努力。

參考文獻

[1]郭華.優(yōu)化課堂教學(xué)的策略思考[J].教育理論與實踐，2012（29）

[2]韓登泰.農(nóng)村學(xué)校智障兒童隨班就讀數(shù)學(xué)教育策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（09）