郭景華

摘? ? 要： 本文以懷化學院“文學概論”課程的考試改革為例，說明文學理論課程教學，應按照社會和時代對高等教育的要求，結合學生的實際，適當?shù)剡\用考評機制，對學生的理論學習進行引導。這樣，可以在一定程度上實現(xiàn)課程教學目標，提高理論教學質量。

關鍵詞： “文學概論”? ? 教學改革? ? 考評

在地方高校的漢語言文學（師范）專業(yè)的課程設置中，“文學概論”作為一門基礎核心課程，一般被安排在一年二期了，目的是借助這門課程教學，為學生學習以后文學史及其他文學理論課程學習打基礎。事實上，因為“文學概論”這門課程是一門理論性非常強，且涵蓋的知識面非常廣，讓初步接觸這門課的學生望而生畏。長期以來，“文學概論”這門課程教學效果不太理想的原因就在這里。為了改進“文學概論”課程教學，文藝學教研室的全體同仁申報了各級的教研教改課題，通過這些教研教改，擔任“文學概論”課程的教師們在“文學概論”課程的教材選擇、教學內容取舍、教學模式等方面做了很大的改革，“文學概論”教學質量已有明顯提高。但通過幾輪教改下來，我們也發(fā)現(xiàn)，“文學概論”教師“自上而下”的教研教改要獲得更大成功，還需要學生“自下而上”地接受配合。在當前充滿強烈競爭和功利學習的氛圍中，為了激發(fā)漢語言文學專業(yè)學生學習文學理論的興趣，讓學生在文學理論授課之前做好預習，在授課中帶著問題學習，在授課之后又能自覺地以理論指導其他文學課程的閱讀和學習。作為文學理論課程的教師，我們認為，文學理論課程整個的教學設計，除了在課程內容和教學手段上著力外，還必須自始至終有一個合理的考核機制，有意識地引導學生實現(xiàn)學習目標，達到以評導學、以考促學的目的。

一

懷化學院“文學概論”課程的考核，在未實行“文學概論”考試改革之前，我們對這門課程的教學效果考核，一般是第一學期（“文學概論”有一個學年的教學任務）期末考查：任課教師只要根據(jù)學生平時完成的作業(yè)（包括小論文）、考勤再加上期末提交一份小論文即可;第二學期考試：對學生學習過的文學理論基本知識點進行閉卷考試，按照教務處的要求，必須出四種題型以上才算合格試卷。因此，“文學概論”期末考試題型無外乎填空題、名詞解釋、判斷、簡答、論述等。但多次考試實踐證明，這些考查和考試并不能有效檢查教師教學和學生接受的實際效果，學生只要平時記好筆記，完成作業(yè)，并能在教師預定的復習范圍中花點時間記憶，過關總不成問題。甚至還可能造成“高分低能者”，即在“文學概論”期末考核中取得高分，一旦用到實際的文學閱讀和鑒賞，乃至于文學評論寫作，總是滿臉茫然無從下手，這在高年級學生撰寫本科畢業(yè)論文時不難發(fā)現(xiàn)。因此，我們決定從2014級漢語言文學專業(yè)學生開始，對傳統(tǒng)的“文學概論”課程考核從內容和形式進行了一些改革嘗試。

首先，我們針對“文學概論”課程內容龐雜、跨學科知識特別豐富的實際，在平時教學中有意通過預習作業(yè)布置，針對一些概念知識點背景，事先讓學生通過文獻檢索，搜集相關的研究論文，并仔細閱讀，加強對學生文學理論自學能力的培養(yǎng)。例如，在2014級漢語言文學專業(yè)學習“文學概論”的第一個學期，我們加強了平時作業(yè)設計的引導，這些平時作業(yè)并不是對文學理論教材課后復習題那樣簡單的布置，而是根據(jù)一些重要章節(jié)的學習需要，事先布置一個涵蓋面比較大的基本文學問題，要求學生查找相關資料。在學習“文學本質論”這一章節(jié)時，由于我們不準備在這一章節(jié)上花費太多的時間精講各種文學觀念的嬗變，因此設計過一些課題，像“綜述一下西方從模仿論到再現(xiàn)論的現(xiàn)實主義文論的發(fā)展軌跡”或“比較一下中國的‘感物說與西方的表現(xiàn)說有什么異同？”之類的題目，讓學生通過查找資料，寫小論文，大致了解了某一概念或命題的發(fā)展嬗變史。當教學內容完成到一定量后，我們會要求學生對前面學習的章節(jié)，從一個和現(xiàn)實文學現(xiàn)象關聯(lián)非常密切的話題或問題入手，寫成讀書報告，交給老師，老師根據(jù)學生提供的讀書報告，上課時通過抽查，了解學生對相關材料的閱讀、理解情況，對之做出相應的評價，作為平時成績。盡管如此，我們在學期期末并不是簡單地以平時提交的作業(yè)或小論文的平時成績依照比例打出整個的下學期成績，而是在期末的時候又設置了一個本學期“文學概論”教學內容密切相關，又有一定現(xiàn)實意義和針對性的問題材料《文學市場化及其文學青年的命運》，讓學生從材料中所列舉的種種文學現(xiàn)實問題，運用所學到的相關的文學理論知識寫一篇600字—800字的小論文。

其次，針對地方高校漢語言文學（師范）專業(yè)學生普遍存在的文學文本解讀能力差、理論與實踐脫節(jié)的學習現(xiàn)象，我們加強了對學生文學理論學習過程中實際運用能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。一方面在平時教學中加強對學生對當前文學現(xiàn)象和文學創(chuàng)作實例的引導，另一方面在期末考試中加強了這方面的考查。例如，在“文學概論”學習的第二學期，期末考試考題的設計，除了按照學校教務處的要求（一套期末試卷至少要有四種以上題型）外在維持原有題型總量不變的情況下，還在考試內容的設計上做了很大調整，而且逐年增加主觀題的分值。在“文學概論”試題中，共設計了填空題、名詞解釋、簡答題、材料分析題、批評鑒賞題共五種題型，只有60%題目內容是考查學生對“文學概論”基本概念和問題的掌握情況，仍留出40%綜合考核試題，對學生的理論實際運用能力進行了考查。這道題就是第四題的“材料分析題”、第五大題的“批評鑒賞題”。例如我們在2016級漢語言文學專業(yè)的二年一期（“文學概論”教學的第二期）期末考試的試題的第四大題“材料分析題”就做了這樣的設計：

第四大題（第1小題10分，第2小題30分，共40分）

根據(jù)下列材料所反映出來的文學現(xiàn)象和事實，回答問題：

據(jù)報載，從2010年第2期開始，《人民文學》雜志開辟名為“非虛構”的新欄目，陸續(xù)刊發(fā)了韓石山、梁鴻、蕭相風、李娟等人的作品，在圈內外引起廣泛的影響。《人民文學》主編、評論家李敬澤在接受記者采訪時稱，“非虛構”這個詞包含著一種爭奪的姿態(tài)，爭奪什么呢？爭奪真實。它是把有些在這個時代困擾的問題放到了臺面上：文學如何堅持它對“真實”的承諾？小說在這個時代是不是在這個問題上面臨著極大的困難？小說失去的那部分權威性在相當大的程度上是由于小說家未必是由于小說這個體裁。我們常常明顯感覺到作者缺乏探求、辨析、確證和表達真實的足夠志向、誠意和努力。希望通過“非虛構”推動大家重新思考和建立自我與生活、與現(xiàn)實、與時代的恰當關系。（摘自《文學報》2010年12月9日第1963期）

問題：

1.怎樣理解“小說失去的那部分權威性在相當大程度上是由于小說家未必是由于小說這個體裁”這句話？（10分）

2.根據(jù)這段報道及你個人對當代文壇的了解，你認為當前的文學創(chuàng)作出現(xiàn)了哪些問題？你是如何看待的？（30分）

這樣問題設計主要在于考查學生平時的理論知識積累及能否靈活恰當?shù)剡\用學到的文學理論，因為只要認真研讀了教材，又能夠認真聽課，按照老師布置作業(yè)去做，就不難回答此類問題。根據(jù)這樣的考題設計，無形中對后來的學生學習“文學概論”課做了一個示范：不但要把“文學概論”的基本知識點掌握吃透，還要對“文學概論”各章節(jié)之間的關系有大致的理解和認識，這樣才能正確回答視野比較宏闊的材料題。

二

近幾年，隨著學校辦學定位的調整，文學理論教學突出了對學生理論向實踐轉化能力的培養(yǎng)。在期末考試過程中，“文學概論”課程教材的變換，從2016級漢語言文學（師范）專業(yè)為對“文學概論”文學理論知識點的考查只占到30%，而把70%的分值留給了能力轉化題：材料分析題（30分）和文學評論（40分）。到后來，隨著“文學概論”教材的變化（我們近幾年采用的是“馬克思主義理論研究和建設工程重點教材”《文學理論》，由高等教育出版社、人民出版社出版）按照高等教育“立德樹人”的人才培養(yǎng)要求，文科教學要突出思政的要求，我們在“文學概論”教學過程中自然就突出了文學的“意識形態(tài)”方面的特征，例如在講到“文學性質”這一章節(jié)時，指出要理解文學的性質，必須從三個維度進行：要把文學理解為一種意識形態(tài);要把文學理解為人類的審美活動的一種形式;“文學是一種語言的藝術”層面。這樣，就讓學生明白了文學本質從來都不是固定的，而是隨時代、隨環(huán)境變化的，并以中國自現(xiàn)代以來“文學與政治”的關系變化說明這個道理。在期末考試的時候，我們又以習近平總書記的《在全國文藝工作座談會上的講話》為考試研讀材料，深化了學生對文學理論“意識形態(tài)”的理解：

改革開放以來，我國文藝創(chuàng)作迎來了新的春天，產(chǎn)生了大量膾炙人口的優(yōu)秀作品。同時，也不能否認，在文藝創(chuàng)作方面，存在著有數(shù)量缺質量、有“高原”缺“高峰”的現(xiàn)象，存在著抄襲模仿、千篇一律的問題，存在著機械化生產(chǎn)、快餐式消費的問題。在有些作品中，有的調侃崇高、扭曲經(jīng)典、顛覆歷史，丑化人民群眾和英雄人物;有的是非不分、善惡不辨、以丑為美，過度渲染社會陰暗面;有的搜奇獵艷、一味媚俗、低級趣味，把作品當作追逐利益的“搖錢樹”，當作感官刺激的“搖頭丸”;有的胡編亂寫、粗制濫造、牽強附會，制造了一些文化“垃圾”;有的追求奢華、過度包裝、炫富擺闊，形式大于內容;還有的熱衷于所謂“為藝術而藝術”，只寫一己悲歡、杯水風波，脫離大眾、脫離現(xiàn)實。

——習近平《在全國文藝工作座談會上的講話》

設計的問題是：

1.請用相關文學理論概括說明文中所反映的問題。（10分）

2.運用所學的文學理論觀點，談談如何解決文中所反映的問題。（20分）

因為學期開始前，我就已經(jīng)布置了學生閱讀毛澤東主席和習近平總書記關于文藝工作的兩個講話，讓他們從講話的背景、內容去做比較，中間還補充了鄧小平在1979年所作的報告《在中國文學藝術工作者第四次代表大會上的祝詞》，這樣，學生其實應該對這些內容有了一定的了解，只要輔以相當?shù)奈膶W理論，對這些報告、講話進行理論提升，基本上就把這個問題解決了，這也是最近強調的人文專業(yè)課程要體現(xiàn)出思政教育的生動體現(xiàn)。

另外，我們在平時作業(yè)包括小論文的布置中開始注意到中學語文教研教改的動向而設計。中學語文的教研教改基本圍繞“課程標準”而進行。例如《普通高中語文課程標準》（2017年版）指出：高中語文“學科核心素養(yǎng)”主要包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。在課程“實施建議”中提出了有關“課程資源的利用與開發(fā)”意見：“各地區(qū)、各學校應增強語文課程建設資源共建的意識，樹立動態(tài)的資源觀念，有計劃地建設課程資源系統(tǒng)，精選教學案例，學習資源，通過點評、歸納與整理，完善資源庫的建設……可創(chuàng)造條件建立中小學、高校和研究機構聯(lián)合的學習共同體，形成共建共享的資源建設機制?！边@說明，隨著社會時代的發(fā)展，新時代對人才培養(yǎng)已提出新要求。語文課程作為一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程，其“工具性和人文性相統(tǒng)一”的特點，要完成“立德樹人”的任務，必須廣泛地拓展課程資源。換句話說，在現(xiàn)行的新時代普通高中語文課程標準中，語文教科書已不是中學生學習語文的唯一的課程資源。早在二十一世紀初，語文課標研制組就提出：“語文教學不是教科書內容的移植和照搬，而是需要語文教師的創(chuàng)造加工?！薄皠?chuàng)造加工工作，包括確定教學目標，選擇和調整教科書內容，組織教學活動，評價教學質量等。”我們認為，在目前考察中學教育質量總的考核機制沒有大的變動之前，要想讓職后的語文教師具備課程資源開發(fā)意識，并積極進行教研教改，不如對職前的大學師范專業(yè)的學生進行職前素養(yǎng)訓練更有針對性和更有效。因此，我們在“文學概論”教學中，就對學生有意識地介紹了大湘西乃至整個湖南的地方文化、革命傳統(tǒng)文化、湖南的鄉(xiāng)土作家和作品，從而讓他們對家鄉(xiāng)在基本認識的基礎上產(chǎn)生文化認同和歸屬感，從而激起熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的感情。我們在教學“文學創(chuàng)作”這個章節(jié)時，設計這樣的小論文題目：請談談沈從文特殊人生經(jīng)歷對其文學創(chuàng)作的影響？大湘西匪事文化與湘西作家匪事題材創(chuàng)作的關系？你怎樣理解沈從文的《我的創(chuàng)作和水的關系》？等等。這樣，通過對這些小論文的布置和講解，可以基本上讓學生理解地方文化對文學創(chuàng)作的影響，從而跟當前學術界從文學地理學角度研究文學的趨向形成某種呼應。

參考文獻：

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[2]習近平.在全國文藝工作座談會上的講話[Z].2014-10-15.

[3]普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[4]語文課程標準研制組.語文課程標準（實驗）解讀[Z].武漢：湖北教育出版社，2004.

本文為湖南省教育科學規(guī)劃課題“大語文視域中的文藝學與中學語文對接研究”（課題批準號：XJK014AGD013）階段性研究成果。