【摘要】國外研究表明，兒童建立樂感的最佳年齡是3～6歲，第二個(gè)關(guān)鍵期則是7～13歲。許多發(fā)達(dá)國家兒童正規(guī)的音樂教育從3歲左右就已經(jīng)開始進(jìn)行，而我國一般是在小學(xué)階段才開始比較系統(tǒng)地進(jìn)行音樂啟蒙教育。抓住孩子學(xué)習(xí)音樂的第二個(gè)關(guān)鍵期（7～13歲），通過不斷培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心的音樂感覺，促使其建立音樂學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的音準(zhǔn)概念，通過識譜學(xué)習(xí)音符，通過音符進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練，以期對小學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂產(chǎn)生長遠(yuǎn)的積極影響。由此，我們首先要明白音符音準(zhǔn)的意義，要找到合適的方法去學(xué)習(xí)或者教學(xué)，全面提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;識讀樂譜;音準(zhǔn)訓(xùn)練

【中圖分類號】G623

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1002-767X（ 2020） 01-0205-02

【本文著錄格式】黃琴春.巧練音準(zhǔn)趣讀樂譜——詼小學(xué)音樂中音準(zhǔn)訓(xùn)練的有效方法[J].北方音樂，2020，01（ 01）：205-206

在當(dāng)前，我國的小學(xué)音樂教程中，有一項(xiàng)非常重要的訓(xùn)練，這項(xiàng)訓(xùn)練直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的質(zhì)量，同時(shí)也會(huì)受到學(xué)生情緒狀態(tài)的影響，這就是今天要說的音準(zhǔn)訓(xùn)練。音準(zhǔn)訓(xùn)練的基礎(chǔ)便是識讀樂譜，兩者息息相關(guān)，不會(huì)識讀樂譜，自然就不知道音準(zhǔn)在哪里，不知道音準(zhǔn)，如何訓(xùn)練音調(diào)的準(zhǔn)確性。識讀樂譜，不僅僅是表現(xiàn)音樂音準(zhǔn)的一個(gè)方式，同時(shí)也是小學(xué)生音樂教育所要學(xué)習(xí)的技能之一，就像我們學(xué)習(xí)漢語，要先學(xué)會(huì)認(rèn)識拼音是一樣的。學(xué)會(huì)了如何識讀樂譜，才能為學(xué)習(xí)音樂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、音樂教學(xué)中音準(zhǔn)訓(xùn)練的意義

（一）推動(dòng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)

音準(zhǔn)是演唱樂曲的重要因素，學(xué)生可以通過音準(zhǔn)訓(xùn)練，正確地演唱樂曲，但是，不是所有人生來就會(huì)唱歌，就對音準(zhǔn)的把控非常強(qiáng)大，這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行音準(zhǔn)的教學(xué)訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生對音準(zhǔn)的掌握水平提高后，他們在學(xué)習(xí)或演唱樂曲的時(shí)候才會(huì)有自信心，學(xué)習(xí)也可以事半功倍;反之，學(xué)生對音準(zhǔn)沒有相應(yīng)的把控力，演唱時(shí)就會(huì)出現(xiàn)各種各樣跑掉的現(xiàn)象，倘若沒有接受到及時(shí)正確的糾正強(qiáng)化，學(xué)生自身的自信則會(huì)受到一定程度的打擊，從而導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)音樂的熱情被消磨殆盡，所以，我們在孩子的這第二關(guān)鍵期時(shí)，要加強(qiáng)對其的音準(zhǔn)訓(xùn)練，提高音樂教學(xué)的質(zhì)量，調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，推動(dòng)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)。

（二）引領(lǐng)學(xué)生感受其魅力

我們知道，音樂是世界的八大藝術(shù)其中之一，是傳達(dá)情感反應(yīng)生活是具有獨(dú)特魅力的一種藝術(shù)，學(xué)生通過聽、學(xué)、唱從中感受到樂曲所表達(dá)的情感與故事，而音準(zhǔn)則變成了學(xué)生感受音樂魅力的阻礙，所以強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)，不僅可以保護(hù)學(xué)生的自信心，還可以讓學(xué)生真切地感受到樂曲中所表達(dá)的情感，融入樂曲的意境中，領(lǐng)會(huì)音樂的魅力。

（三）支持學(xué)生的音樂創(chuàng)造

對于小學(xué)音樂教學(xué)來說，除了讓學(xué)生掌握音樂基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)音樂技能之外，還可以讓學(xué)生感受音樂的魅力并激發(fā)自己對音樂的創(chuàng)造力，他們可以借助音樂表達(dá)自己的情感，拓展自己的思維能力與創(chuàng)作能力，強(qiáng)大的音準(zhǔn)把控力，可以讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中，恰當(dāng)合理調(diào)整音調(diào)，并使他們的創(chuàng)作能更加貼近現(xiàn)實(shí)并富有魅力。所以，音準(zhǔn)訓(xùn)練就成了音樂教師必須要重視的一塊區(qū)域，培養(yǎng)學(xué)生對音準(zhǔn)的把控力，為其創(chuàng)造力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)音樂教學(xué)中音準(zhǔn)訓(xùn)練的方法

（一）通過聆聽理解音準(zhǔn)的概念

音準(zhǔn)，通俗來說就是音調(diào)的準(zhǔn)確性，既然是音調(diào)就與耳朵是息息相關(guān)的，可以說，判斷音樂的準(zhǔn)確性，首先要學(xué)會(huì)聆聽，聽樂曲中的每一個(gè)音，是什么調(diào)什么音，如此，方可使學(xué)生更好地把控音準(zhǔn)，欣賞音樂;聆聽音樂是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，可以通過聆聽，辨別音樂的風(fēng)格、理解音樂的概念，從而使學(xué)生形成基礎(chǔ)的音準(zhǔn)概念。在學(xué)生自行聆聽的時(shí)候，大多數(shù)人的關(guān)注點(diǎn)都只在音樂的旋律與歌詞上，很容易就忽視了音準(zhǔn)，對于這一問題，就需要教師在學(xué)生聆聽音樂的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行音準(zhǔn)的指導(dǎo)與加強(qiáng)，同時(shí)也要注重學(xué)生聆聽的環(huán)境，讓學(xué)生在平和舒緩的環(huán)境中感受音樂、欣賞其魅力。例如，在學(xué)習(xí)《我有一只小羊羔》這首歌的時(shí)候，首先可以向?qū)W生提問：同學(xué)們有沒有聽過小羊與羊媽媽的叫聲呢？有誰可以學(xué)小羊的叫聲？同學(xué)們認(rèn)為羊媽媽與小羊的叫聲有什么區(qū)別？根據(jù)類似的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放在音調(diào)的區(qū)別上，對音樂的音階有一個(gè)初步的概念。而后，借助工具或者多媒體給予學(xué)生一定的想象空間，讓他們在聆聽音樂的同時(shí)，想象小羊在草原漫步的狀態(tài)。之后教師就可以逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高低音的辨認(rèn)。同時(shí)，教師還可以借助道具，例如用5個(gè)一樣的玻璃碗分別裝不同量的水，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)操體驗(yàn)，通過道具讓學(xué)生認(rèn)識音階，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，也可以讓學(xué)生更好地了解音階與音準(zhǔn)。

（二）通過動(dòng)作輔助音準(zhǔn)的記憶

當(dāng)然我們不能單靠聆聽去分辨音準(zhǔn)，同時(shí)也需要對音準(zhǔn)有正確地記憶，也就是我們所說的音準(zhǔn)記憶。但是，單純地通過語言描述講解，學(xué)生是無法有深刻的記憶的，盡管當(dāng)時(shí)記住了，轉(zhuǎn)眼又會(huì)忘記。我們可以借助學(xué)生在接受事物認(rèn)知事物中的特性，運(yùn)用形象生動(dòng)的肢體動(dòng)作，幫助學(xué)生加深記憶，這樣的行為，正好也在其認(rèn)知的范圍中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，指定不同的方案，運(yùn)用活潑生動(dòng)的肢體或手勢動(dòng)作結(jié)合詳細(xì)的音準(zhǔn)描述，這樣可以大大提高學(xué)生對音準(zhǔn)的記憶能力。多運(yùn)用肢體動(dòng)作或者手勢讓學(xué)生記住音準(zhǔn)，不僅讓學(xué)生直觀地看到音域的高度，還可以加強(qiáng)學(xué)生對音準(zhǔn)的認(rèn)知與記憶。

三、借助識讀樂譜進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練

識讀樂譜是我國義務(wù)教育階段音樂學(xué)科教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。作為工具性的教學(xué)內(nèi)容，識譜對音樂學(xué)習(xí)具有極其重要的輔助作用，是提高學(xué)生音樂素養(yǎng)和能力最基本的條件與重要途徑。我們結(jié)合低段學(xué)生注意力范圍較小且不穩(wěn)定的特征，在教學(xué)中采取具有趣味性和參與感的教學(xué)方法，讓“識譜”以生動(dòng)新穎的形象吸引學(xué)生的興趣，走進(jìn)學(xué)生的世界，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)編游戲，輕松熟記唱名

我們在小學(xué)生的教學(xué)中注重“學(xué)有所樂”“玩得開心”，將枯燥的音符改編成好玩的游戲，通過游戲讓學(xué)生認(rèn)識音符，了解唱名。比如將學(xué)生愛玩的游戲“蘿卜蹲”改編為“音符蹲”，將童話故事“白雪公主與七個(gè)小矮人”改編為“一個(gè)指揮和七個(gè)音符的游戲”，將游戲運(yùn)用到課堂中，使學(xué)生愉快地邁入識譜第一步，熟記唱名。音樂游戲旨在培養(yǎng)學(xué)生活潑開朗的性格，給他們的童年生活增添樂趣。音樂游戲的實(shí)施，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，更能提升他們的音樂核心素養(yǎng)。在小學(xué)的音樂課堂中帶入音樂游戲，在幫助課堂教學(xué)的同時(shí)，也讓學(xué)生更加喜愛音樂，更好地融入到教學(xué)中。

（二）通過熟悉歌曲，融入識譜教學(xué)（主干音的訓(xùn)練）

在小學(xué)生的教學(xué)中，識讀樂譜還可以在熟悉歌曲的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們將本著循序漸進(jìn)的原則，選用一些適用于識譜訓(xùn)練的簡短歌曲，如《我有只小羊羔》《乃喲乃》等歌曲，這一類歌曲旋律簡短，多為激進(jìn)的，節(jié)奏簡單，能夠幫助學(xué)生高效率地找到音高并進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)的加深。

（三）借助圖形識譜，直觀感受，理解音高位置

圖形譜是將音符具體化、形象化，通過實(shí)物的圖形或形象的符號表現(xiàn)旋律的高低起伏，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生更好地演唱歌曲并掌握音高。在人音版小學(xué)音樂教材中，低段很多歌曲的旋律都是用圖形譜來表現(xiàn)的，很多歌曲演唱時(shí)還要求給歌曲劃旋律線，教師在教學(xué)中可以加以靈活運(yùn)用，

四、結(jié)論

對于很大一部分學(xué)生來說，是沒有從小就接觸音樂培養(yǎng)的機(jī)會(huì)的，所以他們會(huì)識讀樂譜的人更是少之又少，在學(xué)生連譜都還沒有看懂的時(shí)候，如何讓他們訓(xùn)練音準(zhǔn)，又如何去演唱，這不僅僅阻礙了學(xué)生進(jìn)入音樂世界的腳步，同時(shí)也妨礙了學(xué)生表現(xiàn)音樂。

參考文獻(xiàn)

[1]楊卓.非音樂類專業(yè)學(xué)生歌唱音準(zhǔn)問題訓(xùn)練方法的探究[J].當(dāng)代音樂，2017（24）：93-94.