【摘要】教學(xué)管理體系是學(xué)校運作的根本機制和核心元素。因為，其是一個學(xué)院乃至一個學(xué)校專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的突出表現(xiàn)。同時，規(guī)范教學(xué)管理也已經(jīng)成為教育創(chuàng)新化與現(xiàn)代化的當務(wù)之急。在先進的教學(xué)管理體系中更有利于發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及專項特長，使學(xué)生在多元教育的理念下全面快速的發(fā)展。下面我們以東北師范大學(xué)音樂學(xué)院的教育管理為例。

【關(guān)鍵詞】音樂教育;實踐性教學(xué);學(xué)術(shù)研究

【中圖分類號】J61

【文獻標識碼】A

【文章編號】1002-767X（ 2020） 01-0124-03

【本文著錄格式】李曉璇音樂教學(xué)管理的現(xiàn)狀及策略——以東北師范大學(xué)為例[J].北方音樂，2020，Ol（ Ol）：124-126.

一、音樂教學(xué)管理

（一）實踐性的教學(xué)管理一音樂系教學(xué)管理體系

音樂美術(shù)和體育等一些文體類學(xué)科更注重的是實踐。因此在這類學(xué)科的教學(xué)管理中要以理論為基礎(chǔ)，實踐為支撐來進行教學(xué)。音樂學(xué)科的教學(xué)管理體系主要分為三個方面：音樂教學(xué)管理者、音樂教學(xué)被管理者以及教學(xué)資源。音樂教學(xué)管理者以音樂學(xué)院的領(lǐng)頭人，院長、系教務(wù)處長和團委書記作為三大劃分領(lǐng)域。他們分管音樂學(xué)院的教學(xué)、科研以及黨內(nèi)工作。其下設(shè)立多位干事來協(xié)助領(lǐng)頭人的工作。這類音樂教學(xué)管理者最重要的任務(wù)是統(tǒng)率音樂學(xué)院各個階段需要完成的事宜并根據(jù)臨時出現(xiàn)的狀況適時的作出相應(yīng)調(diào)整。他們的目標本著一切以音樂學(xué)院的發(fā)展壯大為前提和基礎(chǔ)，來對音樂教學(xué)被管理者以及教學(xué)資源進行分配。由于音樂類的學(xué)生最需要的是表演，是舞臺。學(xué)生們需要將自己日常在書本中以及在課堂上學(xué)習(xí)的專業(yè)知識通過舞臺表演給臺下的觀眾。所以東北師范大學(xué)音樂學(xué)院的教學(xué)管理者建設(shè)通過精密的聲學(xué)理論計算的音樂廳，以及適合鋼琴學(xué)生進行專門演奏的鋼琴實踐廳和聲樂實踐廳等場地，供學(xué)生舉辦音樂會和課堂實踐。

音樂教學(xué)資源是由授課以及客座的音樂理論教師或?qū)I(yè)課教師為主，教師授課中所運用的課本等實物資源以及授課中所用的多媒體等媒體資源為輔的資源整合模式。音樂做為一種抽象的藝術(shù)存在，因此教學(xué)者通過多媒體等教學(xué)課件已經(jīng)成為課堂上的必要因素。

同時，音樂教學(xué)被管理者的主體是在校學(xué)生。學(xué)生們根據(jù)教學(xué)管理者的要求來選擇他們需要修的課程以及需要遵守的規(guī)定，以確保他們能夠順利畢業(yè)。其中音樂教師也會根據(jù)情況的不同進行身份的轉(zhuǎn)換，在面對音樂教學(xué)中的被管理者時，以音樂教學(xué)資源出現(xiàn)。同時，在面對音樂教學(xué)管理者時，也有可能轉(zhuǎn)化為音樂教學(xué)中的被管理者而存在。東北師范大學(xué)音樂學(xué)院中，音樂系的教學(xué)管理者會在一個年度對不同年級選取大部分或全部的學(xué)生，于每個學(xué)期末對該門學(xué)科的授課教師進行評估和測定。這樣的方式能夠讓學(xué)校更真切的聽到學(xué)生們的心聲，也能側(cè)面的增強學(xué)生們的參與教學(xué)管理的能力，增強他們的主動性與實踐性。在音樂系的學(xué)生們的課下事件中多是將自己做學(xué)過的內(nèi)容對外進行表演或教學(xué)，通常站在舞臺上將自己所學(xué)習(xí)到的知識展示出去。

（二）重研究的教學(xué)管理一數(shù)學(xué)系教學(xué)管理體系

在重視研究的學(xué)術(shù)性教學(xué)管理中，依舊是將整個院系分為三個管理部分，其中重研究的教學(xué)管理者與重實踐的教學(xué)管理者之間的目標并無明確區(qū)別，主要的區(qū)別在于這兩者的教學(xué)資源與教學(xué)中被管理者的關(guān)系中。

數(shù)學(xué)系的教學(xué)資源也是由理論性更強的教師為主要任課教師，并以教授高強度和高難度的理論知識為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，同時，數(shù)學(xué)系的教學(xué)被管理者們也就是大多數(shù)的數(shù)學(xué)系的學(xué)生們，在課下的實踐活動中更多是同學(xué)們之間互相交流學(xué)術(shù)知識，通過親手實驗的方式將理論數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實數(shù)據(jù)。將自己所學(xué)習(xí)的知識經(jīng)過實驗數(shù)據(jù)的演算和推理，來驗證在課堂中所學(xué)理論的正確性。并在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生們受到任課教師教學(xué)目標的影響和鼓勵，更注重的是用這些既有的理論數(shù)據(jù)或?qū)W術(shù)研究去創(chuàng)造出新的驗證。而中實踐的教學(xué)管理中，作為主要叫教學(xué)資源的任課教師更提倡以想象和聯(lián)想來創(chuàng)造和創(chuàng)造。這便是兩種管理模式的根本不同之處。

二、東北師范大學(xué)的教學(xué)管理現(xiàn)狀

東北師范大學(xué)教育教學(xué)的管理一般通過兩個方面來實現(xiàn)，一個是通過現(xiàn)實生活中教師或教務(wù)管理者對學(xué)生們進行的直接管理，另一種是通過網(wǎng)上的內(nèi)網(wǎng)服務(wù)形成的需求者自主管理，學(xué)校將要求和規(guī)則下達到具體的班，之后由學(xué)生們自主根據(jù)培養(yǎng)方案去選擇需要修的課程。學(xué)校的內(nèi)網(wǎng)分為本科生網(wǎng)站和研究生院網(wǎng)站。學(xué)生可自主選擇和自我管理其學(xué)生選課系統(tǒng)和教務(wù)管理系統(tǒng)。

（一）現(xiàn)實生活中的教學(xué)管理優(yōu)缺點

現(xiàn)實生活中教學(xué)管理的優(yōu)勢在東北師范大學(xué)最突出的一點是在本科的學(xué)生在修學(xué)科主干課的時候老師們會要求學(xué)生們將手機放到墻上掛著的手機袋中，而在研究生中，上課時卻不用將手機上交，甚至老師們還會引導(dǎo)學(xué)生去用手機查詢有關(guān)本節(jié)課的知識點。這正是教師們加入了創(chuàng)新理念的體現(xiàn)，教師們的思想不再局限于電子設(shè)備在課堂上毫無用處甚至只會打擾學(xué)生學(xué)習(xí)，對于自制力高學(xué)習(xí)欲望強烈的研究生們，鼓勵這類學(xué)生多多用互聯(lián)網(wǎng)來擴充自己的知識量，經(jīng)過了本科階段的沉淀，思想更加的成熟，目標性更強，并且課堂上也需要很多知識的拓展，所以鼓勵用互聯(lián)網(wǎng)去突破知識局限。同時學(xué)校也考慮到本科生自制力弱，可能會受到電子設(shè)備的影響，而且目前需要腳踏實地的把基礎(chǔ)知識學(xué)透，因此東北師范大學(xué)采取“因材施教”的課堂理念應(yīng)對不同程度的學(xué)生，并與多種電子設(shè)備以及多媒體結(jié)合，將創(chuàng)新的教學(xué)模式體現(xiàn)的淋漓盡致。

當然在逐漸的發(fā)展中，其弊端也逐漸暴漏出來。

1.學(xué)分式評估

學(xué)校的培養(yǎng)方案中所要求的學(xué)分都是修滿必修課程便滿足了總學(xué)分的要求。所以，在沒有學(xué)校的特殊要求下，選修學(xué)科很少有學(xué)生修。所以，在教學(xué)體系中雖然也分為必修和選修，但是這種學(xué)分的易達標性與選修課程的隨意選擇性，導(dǎo)致學(xué)生形成了“可選可不選”的狀態(tài)，一些自控能力較差的學(xué)生在沒有學(xué)校強制要求的自主選擇下，堅守著修完必修學(xué)分便完成了學(xué)習(xí)內(nèi)容的思想指引，很容易削減學(xué)習(xí)的主動性，形成不上進的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.實踐性活動過于單調(diào)

在創(chuàng)新性教學(xué)的影響下，學(xué)校加入了很多實踐性的課程，比如觀賞音樂會，或者自己舉辦音樂會，這些都可以算作是最終的學(xué)分考核，但是在音樂學(xué)院中，這種實踐性的活動課形式單調(diào)，而且除了藝術(shù)碩士，學(xué)術(shù)碩士是可以不用進行實踐性活動的，學(xué)術(shù)碩士不論是期末還是畢業(yè)都是以上交論文為審核標準的，具有一定的限制性。

3.管理人員再教育的缺乏

在大部分學(xué)校的成長和建設(shè)中，將很大一部分注意力放在了學(xué)生及課程的培養(yǎng)和安排上，很少將注意力集中在教師及教務(wù)人員的素質(zhì)管理上，在學(xué)校中，所招收的教育管理人員的素質(zhì)參差不齊，有高有低。一個管理者的智商和學(xué)歷甚至所蘊含的知識儲備量決定著他所做成決定的質(zhì)量。所以，學(xué)校有必要確定一個固定的時間組織管理人員進行再教育，這不僅是對學(xué)校負責(zé)也是對學(xué)生們負責(zé)。

（二）學(xué)校內(nèi)網(wǎng)的教學(xué)管理優(yōu)缺點

學(xué)校內(nèi)網(wǎng)中包含學(xué)生的多重信息及校園服務(wù)。同時使用者可以通過內(nèi)網(wǎng)直接觀看到學(xué)校的通知公告和自己的個人信息。向下滑動界面同樣有關(guān)于生活和學(xué)習(xí)中的快速通道。學(xué)生可以方便快捷的通過網(wǎng)頁瀏覽學(xué)院的重要事項。同時，學(xué)校的很多重要事項也是通過學(xué)校內(nèi)網(wǎng)供同學(xué)們?yōu)g覽。比如歷年的招生信息，或者最近會在東北師范大學(xué)音樂廳舉辦的重大音樂會及講座等都會發(fā)布于內(nèi)網(wǎng)之中，學(xué)生們可以通過及時觀測內(nèi)網(wǎng)了解更多校園內(nèi)務(wù)。同時，學(xué)校內(nèi)網(wǎng)信息大到學(xué)校政務(wù)，小到個人校園卡的管理。很多不明白的問題在內(nèi)網(wǎng)上都有直接處理的功能和問題講解。所以，這就為學(xué)校的教務(wù)人員留有更多的時間去做更應(yīng)該他們做的事情，而不僅僅局限于一些學(xué)?，嵤?，也側(cè)面提高了學(xué)校的用人效率。

學(xué)校內(nèi)網(wǎng)存在優(yōu)勢的同時還伴隨者一些劣勢的存在。

1.學(xué)校內(nèi)網(wǎng)過于脆弱

內(nèi)網(wǎng)是學(xué)生們進入本科院網(wǎng)和研究生院網(wǎng)的官方通道，每次的春季和秋季選課時，由于登錄的人數(shù)過多，學(xué)校的內(nèi)網(wǎng)和選課系統(tǒng)都會崩潰癱瘓。導(dǎo)致很多重要的課程沒有辦法及時的選擇，或者很多同學(xué)忘記去選課而耽誤了成績的完成，更甚者會導(dǎo)致延期畢業(yè)。

2.固定的瀏覽器和網(wǎng)址的限制

在每次登陸學(xué)校內(nèi)網(wǎng)時，班級負責(zé)人都會固定標明：學(xué)校內(nèi)網(wǎng)僅僅限于火狐，谷歌或獵豹瀏覽器，這些被限定的使用瀏覽器并不一定是同學(xué)們所常用的，所以，這給同學(xué)們帶來一些不便之處。

三、創(chuàng)新教育下東北師范大學(xué)的教學(xué)管理策略

（一）與職業(yè)需求高匹配度的課程設(shè)置

1.師范學(xué)校，目標就是為了培養(yǎng)學(xué)生教書育人的才能。畢業(yè)后的人才去向也是需要步入社會進行教書育人。所以，在學(xué)校教育中，要以學(xué)生將來的社會性發(fā)展為培養(yǎng)目標，在設(shè)定發(fā)展學(xué)生自身專業(yè)能力的同時，還要配合教育教學(xué)的理論化課程，將理論與實踐相互結(jié)合，實現(xiàn)在做中學(xué)，課程的專業(yè)化，多元化以及全面化。

2.目前東北師范大學(xué)所培育出的教育人才基本上去中小學(xué)就業(yè)的居多，中小學(xué)招聘教師的要求是要具有全面的素質(zhì)，教師既需要會演奏鋼琴和第二樂器還需要會唱會跳，合唱指揮與即興伴奏也是必不可少的。所以，在課程的整合上要有全面的規(guī)劃和制定，實現(xiàn)教育培養(yǎng)與社會需求的完美結(jié)合。

（二）定期對教師進行測評并鼓勵課程改革

課程的同一化和重復(fù)化是教學(xué)的瓶頸問題，一個從教多年的優(yōu)秀教師，會形成一種固定的教學(xué)模式和授課的思維定式，其實這種思維定式由好處也有自己的弊端。被一個從教多年的教師保存下來的教學(xué)內(nèi)容一定是經(jīng)過很多代學(xué)生的積累保留下來的經(jīng)典內(nèi)容，這個內(nèi)容容易被學(xué)生們理解和接受，但是事情都有雙面性，課程內(nèi)容容易被理解的同時，它也缺乏一定的創(chuàng)新創(chuàng)造性，不能將社會的熱點及現(xiàn)狀與與教授的課程很好的結(jié)合，局限性很強。所以一段時間，教師有必要對所教授的課程內(nèi)容于熱點問題相結(jié)合，使經(jīng)典與熱點創(chuàng)新并存，鼓勵課程更新與社會接軌。

因此，一個創(chuàng)新的音樂教學(xué)模式=創(chuàng)新的管理方式+創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境+創(chuàng)新的教學(xué)思維。東北師范大學(xué)音樂學(xué)院能夠成為中國師范類院校中的“雙一流”，不僅僅是靠著強大的師資力量和良好的學(xué)習(xí)氛圍，更重要的是發(fā)展理念，對待學(xué)生要創(chuàng)新，對待課堂要創(chuàng)造。并將這種理念付諸實踐。

參考文獻

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作者簡介：李曉璇（1995-），女，黑龍江人，就讀于東北師范大學(xué)，攻讀音樂學(xué)碩士學(xué)位。