李瑞潔

摘 要：隨著我國教育的不斷改革、新課改政策的不斷落實(shí)，我國的教育部門對于學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)以及教師的教學(xué)工作也有了更嚴(yán)格的要求。初中階段是極為關(guān)鍵的一個(gè)階段，它不但銜接著小學(xué)教學(xué)，同時(shí)也向高中教育過渡著，而英語教學(xué)又是一門極為重要的教學(xué)課程，初中英語教學(xué)的效率及質(zhì)量一直廣受家長及各界人士的關(guān)注和重視，所以隨著新課改政策的不斷落實(shí)，初中院校要想將學(xué)生的英語表達(dá)能力、閱讀能力以及寫作能力進(jìn)行有效的提高，那么他們就應(yīng)將閱讀及寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而開展初中英語的教學(xué)工作。基于此，文章圍繞目前初中英語在教學(xué)期間存在的相關(guān)問題進(jìn)行了分析，對于閱讀及寫作存在的關(guān)系也進(jìn)行了闡述，同時(shí)對于初中英語閱讀和寫作的整合對策也進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);整合;有效性

對于初中生而言，他們要想將英語的寫作能力進(jìn)行有效提高，那么他們自身就必須要具備語言思維、實(shí)踐以及認(rèn)知等能力。目前，我國初中院校在開展英語教學(xué)的過程中，由于受到很多因素的影響，使得英語教學(xué)存在著很多問題，這些問題的存在不但無法培養(yǎng)學(xué)生對英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也無法將學(xué)生的英語綜合能力進(jìn)行有效的提高。對于初中英語教學(xué)而言，教師對學(xué)生閱讀能力以及寫作能力的培養(yǎng)和提高是極為重要的，而學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力之間也在相互制約，如果學(xué)生無法將英語閱讀能力進(jìn)行有效提高，那么他們的寫作水平也會(huì)受到很大的影響。

一、目前，在開展初中英語寫作教學(xué)的過程中存在的相關(guān)問題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)問題

據(jù)調(diào)查顯示，對于大多數(shù)的初中學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)英語寫作的過程中都存在極大的難度，而且在寫作期間也會(huì)耗費(fèi)他們大量的時(shí)間和精力，而他們寫出來的英語作文仍然存在著很多不足。正因如此，大多數(shù)的初中生都極為排斥對英語寫作的學(xué)習(xí)，長此以往也使得他們失去了對英語寫作的學(xué)習(xí)興趣及積極性。其次，目前很多英語寫作課堂他們?nèi)匀辉诓捎脗鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上由教師對作文進(jìn)行命題，而學(xué)生只是被動(dòng)的完成教師布置的寫作任務(wù)，通過這種教學(xué)模式不但無法使得學(xué)生與教師進(jìn)行有效的交流和互動(dòng)，而且通過此方法教師也無法將學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性進(jìn)行有效激發(fā)，而這對于學(xué)生對英語寫作的學(xué)習(xí)是極為不利的。此外，英語寫作對于學(xué)生的英語綜合能力也有著極高的要求，然而實(shí)際上很多學(xué)生在進(jìn)行英語寫作的過程中都存在用詞不當(dāng)、詞匯量有限以及寫作缺乏創(chuàng)新等不利于他們英語能力提高的問題。

（二）教師的教學(xué)問題

教師要想高效開展英語教學(xué)，那么在上課期間教師就應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)和交流。然而通過相關(guān)調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的教師在開展英語教學(xué)的過程中都忽略了英語寫作教學(xué)，同時(shí)也沒有意識(shí)到寫作教學(xué)對于整個(gè)英語教學(xué)的重要性。而且，在教學(xué)期間，大多數(shù)教師都將提高學(xué)生考試成績視為教學(xué)目標(biāo)，這也使得他們額外注重學(xué)生對語法的學(xué)習(xí)以及詞匯量的積累，至于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高卻沒有進(jìn)行高度重視。其次，大多數(shù)教師在開展英語寫作教學(xué)的過程中還存在教學(xué)模式單一、枯燥的問題，而這也使得很多學(xué)生無法對英語寫作的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。此外，在進(jìn)行英語教學(xué)期間，對于寫作教學(xué)以及閱讀教學(xué)而言，大多數(shù)教師也是分別進(jìn)行的，對于閱讀和寫作他們也將其分為兩個(gè)教學(xué)板塊從而開展教學(xué)工作，而這也使得英語的閱讀與寫作無法進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，對于寫作大多數(shù)教師也只是將其以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，并讓學(xué)生自主進(jìn)行完成，在英語課堂上教師也很少會(huì)對學(xué)生的英語寫作進(jìn)行合理的指導(dǎo)。

二、初中英語閱讀和寫作存在的聯(lián)系

英語實(shí)際上是語言性極強(qiáng)的一門課程，通過開展英語教學(xué)它可以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，從而使學(xué)生可以運(yùn)用英語進(jìn)行溝通和交流。然而，目前初中院校在開展英語教學(xué)的過程中過于注重學(xué)生對英語詞匯及語法的掌握，這對于學(xué)生英語運(yùn)用能力的提高是極為不利的。所以，在開展英語教學(xué)的過程中，為了能將學(xué)生的英語寫作能力以及閱讀能力進(jìn)行有效的提高，教師必須要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，這樣英語課堂的實(shí)效性也會(huì)得到最大限度的提高。此外，在教學(xué)期間，對于英語閱讀與寫作存在的相互關(guān)系，教師必須要將其進(jìn)行明確。從語言學(xué)角度來看，英語閱讀是英語寫作的基礎(chǔ)，而英語寫作也能提升英語閱讀。隨著新課改政策的不斷落實(shí)，其中也強(qiáng)調(diào)了在進(jìn)行初中英語教學(xué)的過程中，教師必須要將提高學(xué)生英語的聽、說、讀、寫能力作為教學(xué)目標(biāo)，對于學(xué)生的英語核心素養(yǎng)也要進(jìn)行最大限度的培養(yǎng)。目前，對于英語考試而言，它額外注重對學(xué)生閱讀能力以及寫作能力的考驗(yàn)。雖然從某一角度看英語寫作與英語閱讀是兩個(gè)獨(dú)立的存在，但是它們二者之間實(shí)際上是相互影響且存在相輔相成關(guān)系的。對于學(xué)生而言，如果他們存在閱讀能力缺陷，那么對于英語文章的內(nèi)容便無法進(jìn)行全面的理解，而這也會(huì)導(dǎo)致他們無法通過清晰的邏輯對其進(jìn)行書面表達(dá)，而不論英語作文的語法還是結(jié)構(gòu)，都會(huì)受到其影響從而變得極不規(guī)范和準(zhǔn)確。

此外，英語寫作實(shí)際上也是對英語閱讀進(jìn)行的一種延伸。學(xué)生對英語寫作能力的培養(yǎng)它是通過對語言的推敲和編輯，從而將學(xué)生自身學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行壓縮和升華，最終實(shí)現(xiàn)對英語閱讀的延伸和促進(jìn)。對于學(xué)生而言，在進(jìn)行寫作的過程中，他們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無法運(yùn)用英語語言從而對自己的想法進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，而學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)此問題，最主要的原因并不是因?yàn)樗麄儧]有對所學(xué)的英語詞匯進(jìn)行全面的吸收和掌握，而是由于他們在進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，無法對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用，正因如此才使得學(xué)生無法對所學(xué)的英語詞匯進(jìn)行熟練的掌握。然而，通過將英語閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)整合，其不但可以使學(xué)生在完成閱讀任務(wù)之后便可進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，同時(shí)對于他們自身所學(xué)的英語知識(shí)也能進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，而這在很大程度上也會(huì)加深學(xué)生對英語詞匯的理解，同時(shí)也有利于他們英語閱讀能力以及寫作能力的提升。

三、初中英語閱讀和寫作的整合對策

（一）將英語閱讀及寫作的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)整合

在開展初中英語教學(xué)的過程中，教師在對教學(xué)環(huán)節(jié)及內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定的過程中，他們必須要結(jié)合英語教材以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理設(shè)定，只有這樣，英語教學(xué)的質(zhì)量和效率才能得到最大限度的提高，而學(xué)生自身的英語閱讀能力以及寫作能力才會(huì)得到有效的培養(yǎng)。其次，對于英語課堂，教師也要對其進(jìn)行高效的利用，在課堂開始階段，教師需要開展課前的導(dǎo)入工作，在此期間教師不但要對上節(jié)課所講的內(nèi)容進(jìn)行回顧，而且還要對本節(jié)要學(xué)的英語內(nèi)容進(jìn)行明確。在教學(xué)期間，教師要想將學(xué)生的寫作能力與閱讀能力進(jìn)行有效提高，他們可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想法從而對上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這樣也可對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行高效培養(yǎng)。再者，在教學(xué)期間教師也可抽出一些時(shí)間來組織學(xué)生進(jìn)行英語演講，通過這種教學(xué)方式學(xué)生的寫作能力也會(huì)得到有效的提高。除此之外，在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，對于英語文章的結(jié)構(gòu)框架，教師也要指導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行梳理，這樣對于行文存在的相關(guān)規(guī)律學(xué)生也能進(jìn)行熟練的掌握，而這對于他們進(jìn)行英語寫作也是有極大好處的。最后，在對英語知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，教師也要為學(xué)生布置寫作的任務(wù)，在此期間，教師也要要求學(xué)生將英語文章的梗概以及所蘊(yùn)含的情感以書面的形式進(jìn)行表達(dá)，通過這種方法不但可以使學(xué)生對文章的含義進(jìn)行深刻理解，從而將他們的閱讀能力進(jìn)行有效提高，同時(shí)對于學(xué)生的英語寫作能力也能進(jìn)行有效的鍛煉和培養(yǎng)[3]。

（二）在教學(xué)期間采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式

在進(jìn)行初中英語教學(xué)的過程中，教師要想實(shí)現(xiàn)對閱讀及寫作的整合，首先他們就需要采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式開展教學(xué)工作。在此期間，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生對英語文章的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，同時(shí)對于文章存在的邏輯性也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行掌握，這樣學(xué)生也可以通過閱讀英語文章從而找到英語的寫作規(guī)劃，這對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提高也是極為重要的。其次，在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，教師也要對教學(xué)模式進(jìn)行不斷的完善和創(chuàng)新，教師通過為學(xué)生布置生動(dòng)、有趣的寫作任務(wù)，它在很大程度上都可以將學(xué)生的寫作興趣進(jìn)行有效激發(fā)。此外，教師通過采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式它也可以使學(xué)生能更好的對文章的含義以及作者的寫作目的進(jìn)行了解和掌握，而學(xué)生通過對文章的線索進(jìn)行明確和整理，它也可以將學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有效的提高，學(xué)生對文章的理解能力也會(huì)得到加強(qiáng)。最后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對英語文章進(jìn)行分析和討論，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的續(xù)寫以及仿寫，其也可以將學(xué)生的寫作能力進(jìn)行強(qiáng)化，同時(shí)英語教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也會(huì)得到最大限度的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳飛燕.淺談初中英語閱讀和寫作整合的有效性[J].才智，2019（21）：157.

[2] 張麗云.淺談初中英語閱讀和寫作整合的有效性[J].學(xué)周刊，2019（21）：128.

[3] 胡慧欽.談初中英語閱讀和寫作整合的有效性[J].英語畫刊（高級(jí)版），2019（07）：90.