王小靜

摘 要：在小學(xué)階段，語文是一門十分重要的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識可以改善他們的思維方式，提升他們的語言表達(dá)能力。培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣有助于他們智力開發(fā)和語文學(xué)習(xí)能力的提升。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)從低年級開始，重視語文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。對此提出一些養(yǎng)成學(xué)生閱讀習(xí)慣的有效策略，希望可以為有關(guān)人員提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;閱讀習(xí)慣

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，新課程改革對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)愈加重視。語文在小學(xué)階段是一門尤為重要的學(xué)科，加強(qiáng)對小學(xué)語文低年級閱讀習(xí)慣能力的培養(yǎng)，是全面促進(jìn)小學(xué)生智力發(fā)育和綜合素養(yǎng)提升的重要依據(jù)。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣，他們學(xué)習(xí)語文課程以及其他學(xué)科的自主性就會得到改變，自身的思維能力和價值觀念也會發(fā)生變化，因此，我國教育的發(fā)展步伐便會隨之加快。

一、創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識

眾所周知，一定的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著非常重要的影響。對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，他們自身缺乏主動性，而且在學(xué)習(xí)方面并不具備足夠的自主意識。作為小學(xué)語文教師，要提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，借助該種閱讀環(huán)境去引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成自主的閱讀意識，為他們閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)生最初學(xué)習(xí)識字時，可以在教室周圍張貼一些識字的卡片，或者做黑板報(bào)把所學(xué)習(xí)的漢字放在其中，讓學(xué)生隨時可以看到，這樣就會熟練認(rèn)識這些漢字的讀寫方式[1]。同時，語文課堂開始之前，要讓學(xué)生對前一節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，逐漸幫助他們養(yǎng)成自主閱讀意識。此外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生組織班級圖書角和各類讀書活動，通過這些活動深化學(xué)生對漢字的認(rèn)識與記憶。

二、為學(xué)生留有足夠的閱讀時間，提高他們的閱讀能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師都是占據(jù)主動教學(xué)地位。學(xué)生在課堂上被動地接受老師所講述的課程內(nèi)容。在這種學(xué)習(xí)情況下，學(xué)生自身的主動性就會被抑制，他們的閱讀能力也很難得到一定的提升。而隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國家對學(xué)生自主性的培養(yǎng)越來越重視，在課堂上，老師應(yīng)當(dāng)擺好自己的教學(xué)位置，為學(xué)生留有足夠的閱讀時間，讓學(xué)生能夠合理地利用這些閱讀時間，提高他們自身的閱讀能力。

例如，《小蝌蚪找媽媽》這篇比較經(jīng)典的課文，要讓學(xué)生深入理解課文所表達(dá)的意思，提高他們的閱讀能力，語文課堂上，老師就可以把更多的閱讀時間留給學(xué)生。諸如鼓勵學(xué)生主動地作為代表給同學(xué)們閱讀這篇課文，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生自身的能力，也為學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)奠定了更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。除此之外，學(xué)生在家里的時間可以用來閱讀一些老師推薦的課外書籍，以此拓展學(xué)生的閱讀范圍。

三、借助多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣

近年來，互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，給教育事業(yè)帶來了很大的發(fā)展空間。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師只會一味地結(jié)合教材內(nèi)容給學(xué)生講述理論性的知識。而互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)技術(shù)的到來，讓多媒體技術(shù)與教育事業(yè)進(jìn)行了有效結(jié)合。在課堂教學(xué)中，老師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展開語文閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生的閱讀形式，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣。

比如，認(rèn)識漢字的這些識字歌曲的學(xué)習(xí)《場景歌》《樹之歌》以及《拍手歌》等等，老師可以借用多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放這些歌曲，并讓學(xué)生跟著音樂與音頻的結(jié)合進(jìn)行閱讀演唱。對于小學(xué)生來講，他們很容易對此產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，就可以更投入地參與到語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，自身的閱讀能力也會得到改善，對學(xué)生思維方式以及個人能力的提升有很大的幫助。

四、展開小組合作閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成要從小學(xué)低年級時期做起，畢竟在小學(xué)時期，學(xué)生學(xué)習(xí)各種新鮮事物的能力比較強(qiáng)。在新型教學(xué)環(huán)境下，教育部門對學(xué)生綜合能力的提升以及他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)更加重視，老師在小學(xué)語文閱讀課堂中就可以為學(xué)生展開小組合作，讓小組成員共同完成語文閱讀的任務(wù)，全面促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，《小公雞和小鴨子》這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)生劃分為兩人一組的小組，分別扮演小公雞和小鴨子來閱讀這篇文章。同學(xué)和同學(xué)之間互相考驗(yàn)對方對課文內(nèi)容的記憶力以及閱讀效果，并對彼此的表現(xiàn)進(jìn)行評價和指點(diǎn)。在此過程中，老師要正確引導(dǎo)學(xué)生對課文的情感和節(jié)奏進(jìn)行掌握，使學(xué)生從小學(xué)階段就養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣，通過小組合作幫助他們培養(yǎng)自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，促進(jìn)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化做出一定的貢獻(xiàn)。

綜上所述，語文課文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要長期的積累，從小學(xué)低年級時期就引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，可以為其閱讀能力的提升打好基礎(chǔ)。作為語文教師要緊跟時代的發(fā)展步伐，正確認(rèn)識語文閱讀對學(xué)生的影響，從更全面的角度采取多樣化的教學(xué)措施，帶學(xué)生學(xué)習(xí)語文課文，豐富學(xué)生的閱讀素材內(nèi)容，由此幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀念，為素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)方面的發(fā)展貢獻(xiàn)出一分力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳亞娟.小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)情分析的研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2020.

[2]聶立新.樟樹市小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[D].南昌：江西科技師范大學(xué)，2018.