摘 要：課堂提問(wèn)是教師組織教學(xué)的重要手段，巧妙的課堂提問(wèn)是提升教學(xué)效果的重要條件。語(yǔ)文教師要根據(jù)教學(xué)大綱著眼于教學(xué)目標(biāo)，致力于優(yōu)化課堂提問(wèn)。要立足文本，進(jìn)行多角度提問(wèn);要注重生成，進(jìn)行多種形式的提問(wèn)，從而促進(jìn)高效語(yǔ)文課堂的生成。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);課堂提問(wèn);優(yōu)化策略

“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教師組織語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要手段，巧妙的課堂提問(wèn)是提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的重要條件。語(yǔ)文教師要根據(jù)教學(xué)大綱著眼于教學(xué)目標(biāo)，致力于優(yōu)化課堂提問(wèn)。要立足于文本，進(jìn)行多角度提問(wèn);要注重生成，進(jìn)行多形式提問(wèn)。用精彩的提問(wèn)活躍語(yǔ)文課堂氣氛，叩擊學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而促進(jìn)高效語(yǔ)文課堂的生成。

一、立足文本，多角度提問(wèn)

（一）巧設(shè)主問(wèn)題，提升思維高度

“主問(wèn)題”是指教學(xué)中最具關(guān)鍵性的問(wèn)題，它在課堂中有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，是深層次課堂的引爆點(diǎn)。教師要認(rèn)真鉆研文本，巧設(shè)主問(wèn)題，用主問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的整體感知與整體理解。教師可從課題出發(fā)，根據(jù)課題設(shè)計(jì)主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點(diǎn)內(nèi)容。也可從課文的關(guān)鍵詞句入手，根據(jù)關(guān)鍵詞句設(shè)計(jì)主問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生整體感知課文。也可以整合文本，綜合相同主題、相同作者的作品設(shè)計(jì)主問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生掌握文章內(nèi)容的同時(shí)開拓學(xué)生的視野。

例如，在教學(xué)《窮人》一文時(shí)，教師緊扣文章題目，提出問(wèn)題：窮人指的是誰(shuí)？是指哪方面的窮？他們真的很窮嗎？三個(gè)問(wèn)題一出，學(xué)生就根據(jù)題目閱讀文章，并思考問(wèn)題的答案。經(jīng)過(guò)探究，學(xué)生得出結(jié)論：窮人主要是指漁夫與桑娜。從“補(bǔ)破帆”“海風(fēng)呼嘯，漁夫依然要下?！钡榷嗵幎俭w現(xiàn)了他們的經(jīng)濟(jì)狀況比較差，是指物質(zhì)方面的窮。他們家境貧困，還是收養(yǎng)了鄰居的孩子，體現(xiàn)了他們善良的品質(zhì)。所以他們的窮是指物質(zhì)上的窮，他們的精神卻是富有的。

（二）緊抓細(xì)節(jié)處，挖掘思維深度

部編版語(yǔ)文教材的選文篇篇語(yǔ)言優(yōu)美、內(nèi)涵豐富，每一篇文章都是作者的匠心之作，都是由作者經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲、多次琢磨而作成的。每一篇文章也都有許多動(dòng)人的細(xì)節(jié)處——意味深長(zhǎng)的句子、生動(dòng)形象的詞語(yǔ)等，都可以成為教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的突破口。教師要善于抓住課文中的細(xì)節(jié)，反復(fù)推敲這些細(xì)節(jié)，利用這些細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)精彩的問(wèn)題，以這些問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生思維的深度，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)解決這些問(wèn)題來(lái)突破并掌握文章的重難點(diǎn)。

（三）關(guān)注空白處，拓展思維廣度

中國(guó)繪畫是講究“留白”的藝術(shù)，部編版語(yǔ)文教材中的選文也大多留有“空白”。關(guān)注文章的“空白處”，了解作者“省略”了什么，深究“空白”的意義，是走進(jìn)文本深層的一條路徑。同一文本的詳略安排體現(xiàn)了作者謀篇布局的巧妙，語(yǔ)文教師要關(guān)注文本的“空白處”，根據(jù)這些“空白”設(shè)計(jì)問(wèn)題，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者構(gòu)思的精巧，感受“留白”的魅力。

二、注重生成，多形式提問(wèn)

（一）直接提問(wèn)，突破重難點(diǎn)

直接提問(wèn)，是指教師抓住課文的重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生直接進(jìn)行提問(wèn)，以“是什么”“有什么”的形式體現(xiàn)。語(yǔ)文教師要深度研究文本，理清文章的思路，緊抓課文的關(guān)鍵處，根據(jù)關(guān)鍵處設(shè)計(jì)直接的問(wèn)題，以直接的問(wèn)題打開學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)感知文本內(nèi)容，推進(jìn)學(xué)生沿著問(wèn)題理清文章的結(jié)構(gòu)，摸索文章的重點(diǎn)，感悟文章的主旨。

（二）采用反問(wèn)，打破舊認(rèn)知

反問(wèn)，是指教師用疑問(wèn)的形式來(lái)表達(dá)確定的意思。在課堂上，教師使用反問(wèn)的形式來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)氣，引發(fā)學(xué)生的深思，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的解決達(dá)到幡然醒悟的效果。因此，語(yǔ)文教師要善于抓住契機(jī)，特別是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解有所偏差時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問(wèn)，打破學(xué)生固有的思維，突破學(xué)生的舊認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解以及對(duì)基本技能的掌握。

（三）使用追問(wèn)，啟發(fā)新思維

追問(wèn)，指的是為了弄懂、弄通某一問(wèn)題或者某一內(nèi)容，進(jìn)行追根刨底的查問(wèn)。有效的追問(wèn)是一種高效的點(diǎn)撥，能夠激活學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維寬度得到拓寬，讓學(xué)生的思維深度得以挖掘。語(yǔ)文教師要善于追問(wèn)，通過(guò)追問(wèn)將問(wèn)題引向深處，啟發(fā)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生打開思路、解開迷惑，讓學(xué)生有一種撥云見日之感，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

例如，在教學(xué)《少年閏土》一文時(shí)，文章接近末尾處寫到“??！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事……”這里體現(xiàn)了作者對(duì)自己枯燥單一的生活的不滿，以及對(duì)閏土自由自在的農(nóng)村生活的向往之情，但是作者并沒有明說(shuō)。于是，教師圍繞這一段話展開了提問(wèn)：閏土有哪些稀奇的事是我和朋友們不知道的呢？學(xué)生回答：海邊拾貝、瓜地刺魚、雪地捕鳥、看跳魚兒……教師繼續(xù)追問(wèn)：閏土在做這些事時(shí)，我和朋友們可能在干嘛？學(xué)生回答：在四角的天空下看書，發(fā)呆……教師接著追問(wèn)：如何理解這里的“四角的天空”？學(xué)生再次回答：是指我和朋友們生活的天地非常狹窄，日子比較單一乏味，與閏土有趣的生活形成鮮明的對(duì)比，體現(xiàn)了作者對(duì)閏土生活的向往。

“水本無(wú)華，相蕩乃興瀲滟;石孰有火？互擊而閃靈光?！彼枷肱鲎才c智慧交鋒的樂(lè)趣是無(wú)盡的，力量是無(wú)窮的。課堂提問(wèn)是教師組織教學(xué)課堂的重要手段，是促進(jìn)師生、生生、生本之間的靈魂溝通、思想碰撞的重要途徑。作為一名奮斗于一線的語(yǔ)文教師，要致力于設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題，優(yōu)化課堂提問(wèn)，以撥動(dòng)學(xué)生的心弦，啟發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提升語(yǔ)文課堂的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁萬(wàn)琦.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的優(yōu)化策略[J].西部素質(zhì)教育，2020（2）.

作者簡(jiǎn)介：黃錦興（1973—），一級(jí)教師，就職于福建省漳州市南靖縣奎洋中心小學(xué)。