于桃

摘 要：作為一種新型學習策略，思維導圖運用于小學高年級語文教學中有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力，幫助學生鞏固教材知識。應用思維導圖進行語文教學的過程，實則就是幫助學生閱讀教材、理解知識、夯實基礎的過程。在思維導圖中，可以有效彰顯語文教學的整體性、序列性，助力學生創(chuàng)建完整的知識體系。以思維導圖與小學語文教學為切入點，積極探索思維導圖在小學高年級語文教學中的應用，以期助力小學高年級語文教學效率、質(zhì)量有所改善。

關鍵詞：思維導圖;小學高年級語文;應用策略

思維導圖起源于20世紀70年代初期，其極具邏輯性、發(fā)散性，是一種實用性強、簡單高效的思維工具。近些年來，思維導圖廣受教育者青睞。與傳統(tǒng)教學模式相比，思維導圖模式自帶優(yōu)勢，可以有效彰顯多維空間，將語言、時間、距離、顏色、空間等淋漓盡致地展現(xiàn)在學生面前，助力學生練就主動思考的能力，進而達到優(yōu)化語文教學效果的目的?？茖W運用思維導圖優(yōu)勢，彌補語文教學短板，可迅速激發(fā)學生的熱情，令學生對語文學習更有探索欲望。

一、小學高年級語文教學存在的不足之處

目前，小學高年級學生很容易受到外界環(huán)境影響，進而出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，導致其課堂表現(xiàn)“三心二意”，嚴重降低了學習效率，不利于其深度汲取知識。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，原因在于教師教學方式略為空洞，無法真正激發(fā)學生興趣。此外，學生在過往學習中未能形成優(yōu)良的語文學習習慣，導致其面對復雜知識時一時間不知如何下手。

二、思維導圖在小學高年級語文教學中的應用

（一）應用思維導圖講解學習技巧

思維導圖結構獨特、內(nèi)容豐富，通過活潑、生動的方式展現(xiàn)信息知識，很符合小學生的心理變化特點。在小學高年級語文教學時，教師巧妙應用思維導圖進行語文知識的講解，通過優(yōu)美圖片、鮮明色彩、動態(tài)數(shù)字等生成精美的思維導圖，很容易就能抓住學生眼球。具體來說，當語文教師講解“說明文”時，便可以鼓勵并指引學生跟隨教師腳步列出課文主題內(nèi)容，圍繞課文主題進行細致說明。在這個過程中，可以先畫出一個主題圖形，由該主題圖形分支出其他圖形，進而標注主題特色以及與主題相關的內(nèi)容闡釋。此外，還要靈活應用關鍵詞，借助關鍵詞來完善思維導圖。最后，指導學生依據(jù)圖形講述課文內(nèi)容。在學生講述課文內(nèi)容之際，教師應細致聆聽，在適當之時為學生做出指導。當學生完成課文講解后，語文教師可以邀請學生相互評價。在這個步驟中，教師需仔細發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點，積極鼓勵學生，并向?qū)W生傳輸總結課文的技巧，以此為學生日后學習該類課文打下基礎。

（二）應用思維導圖講解文本內(nèi)容

相比小學低年級學生，小學高年級學生更有節(jié)奏感，并且有一定的語文知識基礎，在分析課文、理解課文時能力稍強一些。正是由于小學高年級學生具備這些特點，才促使思維導圖在小學高年級語文教學中得以靈活應用。應用思維導圖教學時，語文教師應明確區(qū)分思維導圖層次，熟知繪制導圖時的各種符號，并善于調(diào)整語序，以及應用帶有總結性特點的語言。與此同時，語文教師需熟知整體結構及各分支結構間的邏輯關系，并將這些邏輯關系準確無誤地傳授給學生。例如，在學習《白楊》這篇文章時，就可以通過思維導圖的形式指引學生完成預習任務。在預習階段，令學生依據(jù)自身對文章的理解繪制思維導圖。在語文課堂上，教師要針對學生所繪制的思維導圖進行詳解，幫助學生進一步完善思維導圖。在繪制思維導圖時，需明確課文開端、發(fā)展經(jīng)過、高潮及結尾情節(jié)等，以此確保思維導圖的完整性。在文章不同階段，要針對具體人物及具體事件應用圖片、符號等元素加以展示。在一步一步完善思維導圖的過程中，學生的思維得到了有效開拓。通過動手、動腦思考，進一步加深對課文內(nèi)容的理解與記憶。

（三）應用思維導圖進行單元總結

綜觀小學高年級語文教材，便可發(fā)現(xiàn)每一單元都有針對單元內(nèi)容的“導讀”。通過“導讀”，便能進一步了解本單元的學習內(nèi)容、目標及任務。例如，部編版小學五年級下冊第二單元《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等文章均源于我國四大名著。雖然每一篇文章都自帶個性與風格，但卻有著千絲萬縷的“精神聯(lián)系”。為此，當教師在講解這一單元文章時，便就可以采取思維導圖的教學方式。在教學完文章后，教師指導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，總結文章寫作思路及技巧。應用思維導圖完成單元總結，將復雜內(nèi)容進行簡單化處理，幫助學生穩(wěn)固知識，加深學生對系統(tǒng)性知識的深刻認知，鼓勵學生根據(jù)個人見解編排文章，以此提高學生的創(chuàng)新思維。真正體現(xiàn)思維導圖特色，帶著學生找出不同單元的學習技巧，進而練就獨立自主能力、能動性等。

總而言之，在新課程改革日益推進后，廣大教學工作者廣泛應用思維導圖教學方法。將思維導圖與小學高年級語文教學相融合，可幫助語文教師進一步挖掘?qū)W生的語文學習潛力，提高學生的語文思維能力。作為一種全新的學習策略，思維導圖不只能為語文教學帶來便利，在其他學科教學中也同樣受用。靈活應用思維導圖，可有效培養(yǎng)學生學習能力，促使學生提高學科素養(yǎng)，為日后全方位發(fā)展蓄積能量。

參考文獻：

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