楊志燕

摘 要：新課程背景下課堂教學(xué)十分注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。因此，在教育中教師需要從創(chuàng)設(shè)良好互動(dòng)情境出發(fā)，在展現(xiàn)學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教師則要以指導(dǎo)者的身份與學(xué)生一起進(jìn)行知識(shí)探究，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;師生互動(dòng);策略;研究

師生互動(dòng)作為一種高效的教育形式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)有著重要的意義。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從展現(xiàn)師生有效互動(dòng)出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前教育發(fā)展形勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)教育方法進(jìn)行創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮有效互動(dòng)作用。

一、落實(shí)以學(xué)生為本課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，可以幫助學(xué)生集中注意力，同時(shí)也可以提高教學(xué)的趣味性。在研究中發(fā)現(xiàn)，雖然已經(jīng)提出了師生互動(dòng)的重要性，但在實(shí)際中卻表現(xiàn)出師生互動(dòng)效果不理想等問題。一些教師在互動(dòng)中依然以自身為主體，并未認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，很容易出現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂本末倒置等問題。教學(xué)知識(shí)的接受主體是學(xué)生，所以要從落實(shí)以學(xué)生為主體出發(fā)，確保所開展的教學(xué)活動(dòng)是建立在以學(xué)生為中心、在掌握學(xué)生感受與想法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。通過營(yíng)造師生互動(dòng)課堂，在掌握學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上構(gòu)建出適合的教育模式，提高教學(xué)的趣味性。如在講述“負(fù)數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，就要從正確讀寫正數(shù)與負(fù)數(shù)來進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到0不屬于正數(shù)也不屬于負(fù)數(shù)。為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，在教學(xué)中要先組織學(xué)生針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并使用自己的語言說出對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)知。然后教師需要結(jié)合教材內(nèi)容提出案例，并要求學(xué)生根據(jù)問題結(jié)合原理解決問題。在這種教學(xué)模式下不僅可以展現(xiàn)學(xué)生的主體性，同時(shí)也可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，確保課堂教學(xué)的高效開展[1]。

二、引入問題教學(xué)法

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要從數(shù)學(xué)特性出發(fā)，發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)作用，利用問題教學(xué)法來幫助學(xué)生理解與使用數(shù)學(xué)知識(shí)。通過為學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在激發(fā)學(xué)生探索欲望的基礎(chǔ)上保持學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系。通過分析學(xué)生對(duì)問題的看法，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。所以教師在設(shè)置教學(xué)問題時(shí)，要從控制好問題難度出發(fā)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，在保證語氣平緩的基礎(chǔ)上吸引學(xué)生的目光，積極參與到問題探究中去，提高師生互動(dòng)效果。如在講述“噸的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，就可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，幫助學(xué)生真正理解質(zhì)量單位噸，并讓學(xué)生在腦海中形成對(duì)噸的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生估計(jì)物體質(zhì)量的能力。在這一要求下，教師需要借助問題來幫助學(xué)生理解噸。在開展課堂教學(xué)活動(dòng)以前，需要與學(xué)生一起回顧米、分米與厘米的概念，在復(fù)習(xí)完舊知識(shí)后，引入噸這一內(nèi)容，并展示日常生活中噸的使用。在這種教學(xué)模式下不僅可以幫助學(xué)生集中注意力，同時(shí)還可以借助問題來吸引學(xué)生，在師生互動(dòng)問答中完善課堂交流模式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)[2]。

三、培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

想要提高師生互動(dòng)效果，就要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用合作學(xué)習(xí)來提高互動(dòng)效果。為提高小組之間的合作學(xué)習(xí)效果，需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣與個(gè)性特點(diǎn)等方面出發(fā)，堅(jiān)持異質(zhì)分組原則，在保證各成員明確自身職責(zé)的基礎(chǔ)上承擔(dān)不同的工作。在小組合作中還要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生發(fā)表意見，在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充與完善。在小組探討中教師要深入小組中鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，讓學(xué)生在相互交流與合作中理解知識(shí)。從小組學(xué)習(xí)出發(fā)，制訂合作目標(biāo)逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體之間進(jìn)行互動(dòng)，從而在學(xué)習(xí)與探究中理解知識(shí)點(diǎn)。

四、結(jié)合自身經(jīng)歷參與互動(dòng)

只有感受到知識(shí)的形成過程，才能提升適應(yīng)能力。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生的親身經(jīng)歷出發(fā)，掌握知識(shí)發(fā)展與發(fā)生過程，為師生之間的有效互動(dòng)提供支持。如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)平行四邊形”這一內(nèi)容時(shí)，可以先組織學(xué)生動(dòng)手制作平行四邊形，讓學(xué)生使用不同的材料來制作。由于這一過程是學(xué)生親身經(jīng)歷的，所以可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。隨后教師要向?qū)W生提出問題：說一說，你所制作的平行四邊形對(duì)邊有哪些特點(diǎn)？你是怎樣發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)的？由于學(xué)生在操作中已經(jīng)形成了感性認(rèn)識(shí)，所以在思考這一問題時(shí)可以通過再次驗(yàn)證的方法逐漸獲取理性認(rèn)識(shí)。因此在小數(shù)學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生的操作活動(dòng)出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)框架。在師生互動(dòng)中不僅可以展現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知層次，同時(shí)也可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，主動(dòng)了解平行四邊形知識(shí)[3]。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要從師生有效互動(dòng)出發(fā)，利用課堂開展有效互動(dòng)，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。教師也要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合這一階段學(xué)生的特點(diǎn)，以適合的方法進(jìn)行師生互動(dòng)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉正君.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生有效互動(dòng)策略的研究與體[J]. 贏未來，2017（11）：141.

[2]郎玉英.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生有效互動(dòng)策略談[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2015（2）：4.

[3]王艷芳.小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂生成與互動(dòng)策略的研究[J].新課程（綜合版），2019（8）：78.