史海亮

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)諸多學(xué)科中最為特立獨(dú)行的學(xué)科，相對(duì)于人文學(xué)科，對(duì)學(xué)生的理性分析能力、邏輯思維能力等都有較高要求。在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生生活、趣味游戲、數(shù)學(xué)典故等，去創(chuàng)設(shè)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，引導(dǎo)其投入數(shù)學(xué)知識(shí)的分析與學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)情境;發(fā)展

情境教學(xué)是近年來在各學(xué)科教學(xué)中普遍運(yùn)用的教學(xué)組織形式，通過趣味的、生活的情境拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，幫助學(xué)生以直觀的方式接收知識(shí)，參與學(xué)習(xí)任務(wù)的探究等。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂探究，能夠激活數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，而非知識(shí)的“灌輸”。本文即針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境教學(xué)法做出思考，以促成教學(xué)工作。

一、設(shè)置生活情境

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠拉近學(xué)生生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的距離。事實(shí)上，小學(xué)階段的學(xué)生更多地習(xí)慣于以感性感知去記憶所見、所聞的內(nèi)容。在以往教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是學(xué)生的思維能力養(yǎng)成，會(huì)刻意對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，反而疏于對(duì)學(xué)生的感性認(rèn)知，也忽略了“數(shù)學(xué)就在生活中，也影響著生活”的情況[1]。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生更為直觀地去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)。例如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”的知識(shí)中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境，將學(xué)生分成不同小組，分別為“售貨員”和“顧客”，在“購(gòu)買”物品時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)人民幣“圓、角、分”的認(rèn)識(shí)。生活情境的設(shè)置，能夠?yàn)榻虒W(xué)工作帶來便捷，符合當(dāng)前教學(xué)需求，應(yīng)當(dāng)給予關(guān)注。

二、設(shè)置趣味游戲情境

設(shè)置趣味游戲情境，可以完善教學(xué)工作，同時(shí)也是情境教學(xué)中的創(chuàng)意嘗試。在日常的教學(xué)理念中，情境教學(xué)法通常是以豐富的內(nèi)容背景建設(shè)的，但是在生活中，教師更多關(guān)注的是如何實(shí)現(xiàn)發(fā)展，如何展示課堂，這樣才能更好地達(dá)成發(fā)展。借助趣味游戲，能夠建設(shè)趣味的、活潑的情境，也能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣所在[2]。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)中，由于學(xué)生年齡小，且數(shù)學(xué)需要大家的頭腦、思維活躍起來，而趣味的課堂能夠快速激發(fā)學(xué)生的思維活力，使學(xué)生更樂于參與其中。在組織教學(xué)中，教師可以嘗試借助多媒體設(shè)備，將熟悉的內(nèi)容，如計(jì)算等，設(shè)計(jì)成為巧妙的電子游戲，由學(xué)生參與、闖關(guān)，以減少機(jī)械計(jì)算帶來的枯燥感。如此換一種形式，就能使學(xué)生更好地接受。再如，學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)課程時(shí)，則可以嘗試借助游戲，讓學(xué)生進(jìn)行抓球等活動(dòng)，以促成發(fā)展。

三、設(shè)置數(shù)學(xué)典故情境

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，不妨巧用典故。中外數(shù)學(xué)家故事、文學(xué)作品中講的故事等，都可以以充滿活力的形式表現(xiàn)出來，作為當(dāng)前教學(xué)的背景所在?！安軟_稱象”這一成語就蘊(yùn)含著兩邊相等的思想，不同重量的石頭相加，最終達(dá)到一頭大象的重量，類似的，如”烏鴉喝水”的典故，石頭進(jìn)去了，水就出來了，實(shí)際上也可以轉(zhuǎn)化為最基礎(chǔ)的加減法問題。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以趣味的故事進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能夠更進(jìn)一步地為數(shù)學(xué)學(xué)科注入人文情感。實(shí)際上，有很多偉大的發(fā)現(xiàn)源于偶然，也因此促成了很多有趣的故事，這些故事恰到好處地促成了知識(shí)的完善。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師深入挖掘，巧妙地運(yùn)用這些內(nèi)容，可以創(chuàng)設(shè)情境，促成發(fā)展。數(shù)學(xué)故事典故，通常自帶豐富的情境與情感，在培養(yǎng)學(xué)生思考的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的文字理解能力做出培養(yǎng)，可以促進(jìn)少年時(shí)期的孩子快速成長(zhǎng)。稍加引申，這些趣味的故事，都可以作為重要的情境創(chuàng)設(shè)途徑，引入課堂。

四、借助多媒體輔助

多媒體設(shè)備是當(dāng)前重要的教學(xué)輔助形式之一，在情境教學(xué)法中占據(jù)著重要地位，對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)具有積極影響。巧妙地運(yùn)用多媒體設(shè)備，能夠化靜為動(dòng)，在組織開展情境教學(xué)中，提供更為豐富的情境，如以“雞兔同籠”為例，本身是具有趣味性的課題，實(shí)際上是小學(xué)數(shù)學(xué)的一道重要應(yīng)用性問題，但是在講解中，很難將那種活潑、靈動(dòng)之感講解出來[3]。借助多媒體能夠直接對(duì)此進(jìn)行動(dòng)畫模擬，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)講解，便于學(xué)生理解。多媒體設(shè)備能夠提供聲、光、視頻、模擬動(dòng)畫等，便于教學(xué)展開，成為推動(dòng)情境建設(shè)、發(fā)展情境教學(xué)法的有力輔助手段。

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)帶來活力，使學(xué)生不再被動(dòng)接收教師給到的知識(shí)，而是積極活潑地參與其中，去討論與思考，感受學(xué)習(xí)的過程。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在新時(shí)期教學(xué)理念指導(dǎo)下，作為教師，應(yīng)當(dāng)積極完善教學(xué)組織工作，促成教學(xué)發(fā)展，以此推進(jìn)日常教學(xué)工作的發(fā)展與完成，全面達(dá)成發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]簡(jiǎn)蘭芬.創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境 激活數(shù)學(xué)發(fā)展課堂[J].學(xué)周刊，2020，18（3）：86-87.

[2]姚彩琴.創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境 激活數(shù)學(xué)發(fā)展課堂[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011，16（6）：109-110.

[3]田志斌.如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 激活數(shù)學(xué)課堂[J].中國(guó)-東盟博覽，2012，19（4）：43-44.