陳小平

摘 要：新時(shí)代的信息技術(shù)日新月異，使教學(xué)方式隨之變革，教學(xué)方式不再拘泥于傳統(tǒng)的粉筆、黑板、教室。“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)空間和智慧教育都是前端的教學(xué)方式，更符合當(dāng)今社會(huì)的教育教學(xué)，把“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)空間和智慧教育結(jié)合起來(lái)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)變革，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)空間的數(shù)學(xué)智慧課堂策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;智慧課堂;數(shù)學(xué);策略研究

隨著網(wǎng)絡(luò)科技在近些年的發(fā)展，智慧教育理念不斷應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科教學(xué)之中。智慧課堂是智慧教育的衍生。培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新和解題能力是智慧教育的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)空間技術(shù)，使學(xué)生保持思維活躍，提升學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而使課堂效率提高，學(xué)生達(dá)到全面發(fā)展。然而，我們國(guó)家的智慧課堂還屬于剛剛起步的時(shí)期，并沒(méi)有系統(tǒng)化地形成一定規(guī)模，仍需繼續(xù)探索。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

空間虛擬化是“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)，共享學(xué)習(xí)資源，以網(wǎng)絡(luò)為媒介來(lái)為學(xué)生答疑解惑。“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)獨(dú)具個(gè)性的服務(wù)方式讓學(xué)生可以借助這個(gè)平臺(tái)形成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)習(xí)提升的效果。使用“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)方式雖然很便捷，同時(shí)也有一些不足之處，比如教師在用“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，只是把課本上的內(nèi)容搬到了網(wǎng)絡(luò)上，并沒(méi)有達(dá)到合理利用的目的。教學(xué)方法和教學(xué)計(jì)劃等構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)，然而教學(xué)設(shè)計(jì)在智慧課堂教學(xué)中的指導(dǎo)思想是智慧教育理念。確定教學(xué)目標(biāo)是以對(duì)學(xué)生進(jìn)行智慧培養(yǎng)，再優(yōu)化教學(xué)管理，把學(xué)生思維創(chuàng)新當(dāng)作重點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)，讓學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)空間自己學(xué)習(xí)，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)的“面積”中，傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，教師在此節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是觀察教室里黑板面和國(guó)旗的表面，說(shuō)說(shuō)哪一個(gè)面比較大。用這種方法說(shuō)明黑板表面的大小就是黑板面的面積，國(guó)旗表面的大小就是國(guó)旗的面積。借此說(shuō)說(shuō)其他物體表面的面積。而在智慧課堂的學(xué)習(xí)中不只是要學(xué)面積的表達(dá)，而且要引導(dǎo)學(xué)生去思考哪些圖形的面積好比較，進(jìn)而明確相差較大的好比較，規(guī)則圖形的面積好比較，不規(guī)則的或是規(guī)則但面積相近又如何比較總結(jié)出一些特性等。教師給出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己思考提出問(wèn)題，并找到解決辦法。

二、善于運(yùn)用教學(xué)工具和“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，靈活處理網(wǎng)絡(luò)故障

教學(xué)過(guò)程中采用“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)空間方式離不開(kāi)多媒體和網(wǎng)絡(luò)，這就可能面對(duì)突發(fā)的網(wǎng)絡(luò)故障，比如網(wǎng)址打不開(kāi)、加載緩慢等導(dǎo)致接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)法進(jìn)行。有的教師會(huì)對(duì)要學(xué)習(xí)內(nèi)容做簡(jiǎn)單闡述來(lái)等網(wǎng)絡(luò)恢復(fù)，但是一些沒(méi)有太多經(jīng)驗(yàn)的教師就不知道接下來(lái)的進(jìn)程。因此，在充分的備課前提下，教師也要提前考慮多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)中可能會(huì)遇到的狀況，想好應(yīng)對(duì)措施，保證教學(xué)順利進(jìn)行。實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候由于“互聯(lián)網(wǎng)+”的特性，再加上教學(xué)設(shè)計(jì)本身并不能做到百分百的完美，教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)不同狀況。如設(shè)計(jì)好的教學(xué)活動(dòng)和環(huán)節(jié)不能在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境進(jìn)行、不能直接按照“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)空間展開(kāi)、教學(xué)用具以及其他現(xiàn)實(shí)資源不能很好地被運(yùn)用。教師應(yīng)各取所長(zhǎng)、合理利用，將兩者有效結(jié)合起來(lái)，完成智慧課堂教學(xué)目的。

三、勤于自省不足之處，組建教研小組進(jìn)行探討

一些問(wèn)題在教師教學(xué)任務(wù)完成之后慢慢出現(xiàn)，而這些問(wèn)題需要教師去反思自身有什么不足。有些教師上完課就算結(jié)束了，在“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)空間上傳完教學(xué)內(nèi)容就沒(méi)事了。只是進(jìn)行了空間轉(zhuǎn)移，把課本知識(shí)轉(zhuǎn)移到“互聯(lián)網(wǎng)+”空間，其他功能被忽視，如學(xué)生的課堂記錄、互動(dòng)交流，不能真正掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。在下一步教學(xué)中，沒(méi)法給學(xué)生作出針對(duì)性的指導(dǎo)，也就實(shí)現(xiàn)不了提升學(xué)生智慧的智慧課堂目標(biāo)。因此，在各個(gè)年級(jí)，同科目間組建教研小組，把相同年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科教師集中到一起備課，探討各種情境下的問(wèn)題，把最恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題選擇出來(lái)，以啟發(fā)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)。教學(xué)工作之后，針對(duì)課堂上出現(xiàn)的狀況，召開(kāi)一個(gè)總結(jié)會(huì)議進(jìn)行反思。整合出之前選擇的課堂問(wèn)題的優(yōu)點(diǎn)及不足之處，以更好地改進(jìn)。使資源在教師間共享，把工作按教師擅長(zhǎng)的進(jìn)行分配，提高工作效率，達(dá)到更好的備課效果。當(dāng)前，小學(xué)新課標(biāo)課程積極提倡創(chuàng)建有效問(wèn)題的教學(xué)方式。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“觀察物體（一）”的教學(xué)中，教師可討論一些開(kāi)放性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣，也可運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)找一些可以讓物體多方位旋轉(zhuǎn)的軟件，在學(xué)習(xí)的時(shí)候不只是面對(duì)課本上單一的圖片，而要讓抽象的內(nèi)容更生動(dòng)形象，等等。集思廣益，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)空間在數(shù)學(xué)智慧課堂上的運(yùn)用意義重大。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)智慧課堂創(chuàng)建給予巨大幫助的同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容增進(jìn)了交流。根據(jù)學(xué)生的差異性更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提供幫助，使學(xué)生能力得到全面發(fā)展。用教師提供的更多資源來(lái)設(shè)計(jì)提高教學(xué)方式，使智慧教育更進(jìn)一步發(fā)展。面對(duì)如此優(yōu)勢(shì)，教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)空間和數(shù)學(xué)智慧課堂研究方面需要多思索實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐燁偉，樊雅琴，龐敬文，等.基于網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究[J].中國(guó)電化教育，2015（7）：49-54，65.

[2]許美善.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究[J].內(nèi)蒙古教育，2016（5）：62-63.