戚小娟

摘 要：數學知識具有抽象性，而小學生卻是以形象思維為主。為了提高教學質量，必須在抽象的知識和學生形象的思維之間搭建一座互動、聯(lián)系的橋梁，以幫助學生更好地理解、掌握數學知識。信息技術集聲音、文字、圖像、視頻于一體，可以將抽象難懂的知識形象化。21世紀，小學數學和信息技術的結合，既是新課標的要求，也是時代所需。

關鍵詞：小學數學;網絡信息技術;課堂教學;整合

傳統(tǒng)的小學數學教學形式十分單一，老師通過板書來傳授知識，學生被動地跟隨老師的思維回答問題，記錄課堂筆記。老師始終是教學活動的主體，這違背了素質教育理念。新時期下，信息技術的融入，極大地豐富了課堂教學內容，創(chuàng)新了教學形式，打破了傳統(tǒng)教學模式的禁錮，學生從被動接受知識的角色轉變成主動學習的角色，運用多元化的信息技術，師生之間可以建立良好的互動，學生在信息技術所創(chuàng)設的生動、活潑的情境中，可以更好地理解知識，增強學習效果。

一、利用信息技術培養(yǎng)學生的合作能力

要想讓學生真正成為課堂教學中的主人翁，就要培養(yǎng)學生的自主學習意識與習慣，將被動地學習變?yōu)橹鲃訉W習，有效激發(fā)學生的自主性。將信息技術融入課堂教學中，能夠讓教學內容更加充實，讓教學形式更加富有立體感，讓抽象的知識變得形象與具體，更利于學生從各個角度、各個層次去理解知識，豐富感性認知，充分激發(fā)學生對新知識的探索欲望，挖掘學生的學習潛力，從而讓教學效果得到優(yōu)化，全面提升教學效率。

在“條形統(tǒng)計圖”的教學中，老師可以先用多媒體為學生展示一個車來車往的十字路口，讓學生開動腦筋，在60秒內計算出穿梭在十字路口的所有車輛的數量，包括公交車、大卡車、私家轎車、出租車等。學生為了完成這項既有趣味性又有挑戰(zhàn)性的題目，立刻展開行動，不需要老師的引導，學生就可以自主分工、各司其職，每個人數一種車輛的數量，然后再把各自得到的結果相加，最終得出十字路口車輛的總數。可見，信息技術的加入，能夠瞬間調動學生參與教學活動的熱情，甚至不需要老師的組織，學生就自然而然地體現出合作意識，相互配合，共同達成學習目標。

在“圓的面積”的教學中，老師可以在電腦上畫出一個圓，并把圓平均分為相等的兩部分，每部分又分為8等份，整個圓有16等份，這樣做的目的是為了突破本堂課的教學重點和難點——讓學生掌握圓的面積的計算方法。之后用動畫的形式將相等的兩部分交錯拼接，形成一個與長方形相似的圖形。在課堂上向學生展示這個動畫，反復幾次之后，學生很快發(fā)現，這個近似長方形的圖形與圓形的面積是相同的。老師借此向學生提問：請大家認真想一想，這個類似長方形的圖形的長與寬和圓形的哪些要素有關？這個問題旨在引出圓的面積計算公式，輕松突破了本堂課的教學難點。

二、利用信息技術優(yōu)化教學效果

課堂教學質量很大程度上取決于老師的備課是否充分，作為課前準備環(huán)節(jié)，老師的備課情況將對課堂教學效率和質量起到重要作用。小學數學教學，主要是培養(yǎng)學生的計算能力，并且讓學生能夠利用所學的數學知識來解決生活中的簡單問題，所以老師要盡可能地讓教學內容貼近學生的真實生活。信息技術正是整合教學資源、幫助學生理解知識、構建知識體系的重要手段。以小學三年級“小數的初步認識”的教學為例，老師可以在互聯(lián)網上收集與生活相關的小數，然后通過多媒體呈現給學生。

比如，在小學四年級“三角形”的教學中，老師可以通過視頻動畫的形式向學生展示各種類型的三角形，通過多角度的旋轉圖形，讓學生辨別直角、銳角和鈍角的不同之處。立體、幾何圖形能夠給學生帶去最直接、最形象的視覺體驗，在最短的時間內吸引學生的注意力。但同時，以小學生的形象思維，在理解角、圖形面積、圖形體積、三視圖等概念時是比較困難的，所以需要老師利用信息技術把抽象的圖形變得形象和具體，讓學生從直觀的角度去觀察和體驗。

又如，在小學三年級的“小數加減法”的教學中，老師可以制作這樣一個動畫：屏幕上最先出現的是“12.6”這個小數，然后再緩慢地播放“+”號，之后再緩慢地播出另一個小數“2.4”，讓學生跟隨老師的思路，一步步地體驗小數的運算過程，在播放動畫的過程中，很多學生已經得出了“12.6+2.4”的準確結果。盡管提高學生的運算能力是小學數學教學的重要目標之一，但“題海戰(zhàn)術”已經不適合現階段的小學教育，信息技術的加入，為學生直觀、形象地呈現了運算過程，更便于學生理解運算規(guī)律。

綜上所述，網絡信息技術是一種全新的教學模式，為小學數學課堂注入了鮮活的生命力，只要老師善加運用，教學質量一定會得到質的飛升。

參考文獻：

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