吳書深

摘 要：眾所周知，寫作是初中語文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，不僅能夠有效輔助學(xué)生閱讀理解以及表達(dá)等思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，還能夠助力初中學(xué)生良好語文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。尤其隨著近年來新課程改革的進(jìn)一步推廣，越來越多的高效課堂教學(xué)模式被應(yīng)用在初中語文教學(xué)中，為構(gòu)建初中語文寫作高效課堂注入了生機(jī)與活力。因此，對小組合作學(xué)習(xí)模式展開分析，探究如何構(gòu)建初中語文寫作高效課堂，希望能夠切實(shí)提升初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：初中語文;小組合作;高效課堂;寫作教學(xué);構(gòu)建應(yīng)用

一、科學(xué)合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組

在初中語文寫作教學(xué)過程中，要想保證小組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，就必須合理劃分與組建合作學(xué)習(xí)小組。首先，教師必須充分考量學(xué)生在這一時(shí)期的學(xué)習(xí)水平以及綜合能力素養(yǎng)，在小組分配的過程中遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的小組分配原則，確保合作學(xué)習(xí)小組分配科學(xué)性的同時(shí)，保證語文寫作過程中各小組間的公平性和公開性。其次，4～6人為最理想的合作學(xué)習(xí)人數(shù)，教師在語文寫作教學(xué)過程中可以根據(jù)班級內(nèi)部學(xué)生總數(shù)，按照4～6人的合作學(xué)習(xí)人數(shù)進(jìn)行小組分配。與此同時(shí)，還要綜合考慮小組成員的明確分工，可以通過設(shè)置小組長、匯報(bào)員以及記錄員等不同的角色，引導(dǎo)學(xué)生在語文寫作學(xué)習(xí)過程中各盡其責(zé)，這在一定程度上能增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的參與感和體驗(yàn)感，并通過定期的組間角色輪換與調(diào)整，使每個(gè)小組成員都能夠得到鍛煉和提高。通過科學(xué)合理地構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在語文寫作學(xué)習(xí)過程中形成合力，為高效寫作學(xué)習(xí)奠定了合作基礎(chǔ)。

二、結(jié)合寫作內(nèi)容創(chuàng)新合作方式

初中語文教學(xué)囊括了閱讀、理解、寫作和表達(dá)等多個(gè)模塊，多個(gè)模塊共同助力學(xué)生良好語文學(xué)科核心素養(yǎng)以及人文情感價(jià)值的養(yǎng)成。但是不同的模塊有自身獨(dú)特的優(yōu)勢和特點(diǎn)，需要教師在教學(xué)過程中結(jié)合寫作模塊內(nèi)容創(chuàng)新合作方式，以更加靈活和多樣的教學(xué)路徑切實(shí)提高初中語文寫作教學(xué)效率。在語文寫作模塊教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)語文作文教學(xué)過程中自身掌握批閱大權(quán)的模式，開展小組合作評改作文活動，將各小組的作文發(fā)回本小組內(nèi)，結(jié)合教師在課程教學(xué)中提出的批改要點(diǎn)和文章主旨大意等要求，組織小組內(nèi)成員按照A→B→C→D→A順序批改。學(xué)生通過參與作文實(shí)時(shí)評改活動，對組內(nèi)其他成員的錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號、病句等進(jìn)行標(biāo)注，也能夠反思自身在語文寫作過程中存在的不足和問題。與此同時(shí)，學(xué)生通過對組內(nèi)其他同學(xué)的作文進(jìn)行評改，賞析好詞好句，再依據(jù)教師所提出的寫作要點(diǎn)，按“內(nèi)容”“語言”“結(jié)構(gòu)“文面”逐項(xiàng)給分，也能夠?qū)W到其他成員寫作的思路和優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步提升自身的作文水平和寫作能力。這種創(chuàng)新的小組合作方式在提升初中學(xué)生作文學(xué)習(xí)參與感和體驗(yàn)感的同時(shí)，以良好的合作學(xué)習(xí)氛圍構(gòu)建了初中語文寫作的高效課堂。

三、立足課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化多元評價(jià)

在新一輪課程改革背景下，對學(xué)生學(xué)習(xí)整體水平的評價(jià)已經(jīng)不僅僅局限于學(xué)生的作文成績以及學(xué)習(xí)結(jié)果，越來越多的初中語文教師開始注重學(xué)生寫作學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，通過更加科學(xué)和多維度的評價(jià)反饋，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作探究熱情，還能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在小組中的高效合作。因此，在利用小組合作構(gòu)建初中語文寫作高效課堂的過程中，教師就需要以科學(xué)的課堂評價(jià)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。首先，在評價(jià)體系的構(gòu)建過程中，可以結(jié)合小組評價(jià)和個(gè)人評價(jià)兩個(gè)方面，讓學(xué)生既為了集體而努力，也要為了個(gè)人而向上，在這種科學(xué)合理的過程性評價(jià)目標(biāo)下，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識，滲透集體意識和責(zé)任意識，更好地激發(fā)學(xué)生對語文寫作的學(xué)習(xí)熱情，使語文寫作課堂更加高效化和高質(zhì)量化。其次，科學(xué)合理的評價(jià)直接影響著學(xué)生在語文寫作過程中的積極性和學(xué)習(xí)效率，因此，教師在開展寫作教學(xué)的過程中，還可以通過教師評價(jià)和小組互評相結(jié)合的形式，對學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中積極的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，而對一些不好的行為習(xí)慣要予以委婉的引導(dǎo)。通過激勵(lì)性的評價(jià)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到教師的尊重，不斷激發(fā)學(xué)生參與語文合作學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而在寫作學(xué)習(xí)過程中合力積極收集資料、汲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升小組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中語文作文教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及寫作交流能力，還能有效提高初中語文寫作課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。語文教師要積極探索并創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用對策和路徑，巧用小組合作學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建初中語文寫作高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

李玲.初中語文小組合作學(xué)習(xí)探究及實(shí)踐[J].課外語文，2013（7）.

編輯 趙飛飛