楊冬花

摘 要：小學數(shù)學知識不僅包括算式與數(shù)學符號，還涉及大量文字，學生數(shù)學閱讀能力直接影響學生對數(shù)學知識的學習與應用效果。基于此，從小學生數(shù)學閱讀障礙入手，分析數(shù)學閱讀障礙的內(nèi)涵與成因，以人教版教材為例，論述小學數(shù)學課堂中學生數(shù)學閱讀障礙解決方法，提高學生閱讀能力，發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;閱讀障礙;閱讀思維

在小學數(shù)學教學中，部分教師以學生算式計算水平及邏輯思維能力提升為重點，忽略了學生閱讀能力的培養(yǎng)，使學生不能準確理解文字描述的數(shù)學知識與數(shù)學問題，不利于學生將數(shù)學知識與生活實際聯(lián)系在一起，影響數(shù)學教學目標的實現(xiàn)。就此，在小學數(shù)學課堂中，教師需有意識地解決學生數(shù)學閱讀障礙。

一、小學生數(shù)學閱讀障礙分析

小學生數(shù)學閱讀障礙表現(xiàn)為混淆類似數(shù)學知識、不能提取數(shù)學材料的主要信息、排斥閱讀或閱讀粗心等現(xiàn)象，影響學生的數(shù)學學習效果，不利于學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展?；谛W生數(shù)學閱讀障礙的表現(xiàn)，其成因可分為以下三類。

（1）閱讀能力薄弱。數(shù)學知識的邏輯性較強，部分數(shù)學材料使用大量抽象性、邏輯性數(shù)學術(shù)語描述，小學生由于閱讀能力薄弱，不能歸納數(shù)學材料重點，難以提取關(guān)鍵信息，使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生畏難或厭煩心理。（2）教學理念滯后。部分教師采取講解式教學法，以知識講解、習題訓練為主要模式，并未有意識地培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生難以理解數(shù)學材料內(nèi)容，引發(fā)數(shù)學閱讀障礙。（3）閱讀思維缺失。小學生好奇心強、玩心重，在寫作業(yè)時更注重效率，僅掃一眼題干內(nèi)容就開始答題，缺乏正確閱讀思維，未集中注意力閱讀題目，出現(xiàn)錯誤理解現(xiàn)象，引發(fā)數(shù)學閱讀障礙[1]。

二、小學數(shù)學課堂中學生數(shù)學閱讀障礙解決辦法

1.培養(yǎng)閱讀興趣

針對小學生的閱讀能力薄弱現(xiàn)象，教師需在小學數(shù)學課堂中有意識地培養(yǎng)學生閱讀興趣，為學生提供更多閱讀機會，鍛煉學生的閱讀能力，逐漸提升學生的閱讀水平，避免其出現(xiàn)閱讀障礙，還能夠培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)學習熱情[2]。

教師在講解數(shù)學知識時可引入學生喜愛的動漫人物，以吸引學生的注意力，引導學生仔細閱讀數(shù)學材料，使學生正確理解數(shù)學知識，消除學生數(shù)學閱讀障礙。以人教版四年級上冊“商的變化規(guī)律”教學為例，某教師以《西游記》為背景，利用美猴王孫悟空描述數(shù)學材料：美猴王孫悟空決定在花果山過生日，與其他小猴子共同慶賀，決定為每個小猴子發(fā)桃子，請你幫助孫悟空計算應該如何發(fā)桃子。如果有16個桃子，發(fā)給4個小猴子，每個小猴子獲得幾個桃子？如果有160個桃子，發(fā)給40個小猴子，每個小猴子獲得幾個桃子？以學生喜愛的人物形象創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)學生閱讀興趣，在潛移默化中提高學生的閱讀能力，引導學生改善數(shù)學閱讀障礙。

2.教授閱讀技巧

針對教學理念滯后問題，小學數(shù)學教師應在課堂教學中專門教授學生閱讀技巧，指導學生分析數(shù)據(jù)概念、推導數(shù)學公式，引導學生正確理解數(shù)學知識，并以教材例題為基礎(chǔ)，組織學生提取題干信息，分享題干分析經(jīng)驗，使所有學生在解答數(shù)學問題時都能全面獲取題干信息，形成正確解題思路，進而正確解答題目。尤其是高年級學生的應用題，教師需教導學生按照如下流程提取題干信息：（1）尋找關(guān)鍵詞/關(guān)鍵數(shù)據(jù)。尋找題干中與問題相關(guān)的參數(shù)指標與數(shù)據(jù)。（2）正確理解關(guān)鍵詞/關(guān)鍵數(shù)據(jù)。分析關(guān)鍵詞在題干中的意義與數(shù)據(jù)代表的意義。（3）分析數(shù)據(jù)關(guān)系。明確不同數(shù)據(jù)、符號間的關(guān)系。（4）構(gòu)建問題模型。將題干問題劃分為若干個表征問題，構(gòu)建問題模型，形成初步解題思路。按照上述流程，學生可規(guī)范閱讀流程，迅速定位題干重點，理解題干內(nèi)容，避免在解題時出現(xiàn)失誤。

3.發(fā)展閱讀思維

針對小學生在數(shù)學閱讀中存在的閱讀思維缺失問題，小學教師應在數(shù)學課堂教學中有意識地培養(yǎng)學生的閱讀思維，調(diào)動學生主觀能動性，自覺規(guī)范數(shù)學閱讀，提高閱讀的注意力，放慢閱讀速度，避免粗心犯錯行為的出現(xiàn)。小學生數(shù)學閱讀思維的發(fā)展可分為兩個步驟。

（1）教導學生積極動手

在講解概念、公式與例題時，教師可指導學生在書本上標注重點與自身的理解，強化學生對數(shù)學知識的認識，為學生對比分析類似數(shù)學知識提供參考，避免學生混淆數(shù)學概念，并引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣與閱讀習慣。

（2）糾正學生閱讀錯誤

在學生出現(xiàn)數(shù)學閱讀障礙后，教師可以以此為基礎(chǔ)，引導學生思考錯誤出現(xiàn)的原因，總結(jié)經(jīng)驗，避免其后續(xù)學習中反復出現(xiàn)數(shù)學閱讀障礙。例如，某教師以學生出現(xiàn)“8+6×=21”錯誤為例，要求學生計算“（8+6）×”的答案，在學生得出“21”后，教師詢問學生，為何有括號和無括號能夠得到同樣的答案。學生在回顧四則運算法則后，發(fā)現(xiàn)自己在回答第一道算術(shù)題時出現(xiàn)錯誤，按照正確運算順序得出“12”的答案。通過上述錯誤糾正過程，學生對錯誤原因有了較為深刻的記憶，在后續(xù)數(shù)學閱讀中，可改掉粗心大意的問題，詳細閱讀算式，不再出現(xiàn)數(shù)學閱讀障礙。

綜上所述，小學生在數(shù)學閱讀中表現(xiàn)出閱讀能力薄弱、教學理念滯后、閱讀思維缺失等障礙。教師應培養(yǎng)學生的閱讀興趣，引導學生主動參與數(shù)學閱讀;教授學生閱讀技巧，培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀自信心;發(fā)展學生閱讀思維，逐步提升學生數(shù)學閱讀素養(yǎng)，進而提高學生數(shù)學閱讀能力，為學生數(shù)學學習奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]曹艷紅.數(shù)學閱讀：小學數(shù)學課堂教學新路徑探析[J].考試周刊，2020（86）：55.

[2]謝慶玉.突破閱讀障礙，提升數(shù)學素養(yǎng)[J].知識窗（教師版），2020（2）：11.

編輯 王亞青