宋振宣

摘 要：分析了合作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出構(gòu)建合作的教育交流和傾聽(tīng)體系、提升學(xué)生相互合作的友好意識(shí)、教師嚴(yán)格制訂鼓勵(lì)評(píng)價(jià)制度、完善語(yǔ)文小組的合作方法等策略，希望能為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供有效建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小組合作學(xué)習(xí);評(píng)價(jià)策略

小組合作學(xué)習(xí)模式不僅可以提升小學(xué)生的人際交往協(xié)作能力，避免學(xué)生“死學(xué)習(xí)”的教育方式，還能有效地把握小學(xué)生的聽(tīng)課節(jié)奏，吸引學(xué)生的注意力。因此，教師應(yīng)該合理運(yùn)用小組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)教育的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中存在的缺陷

（一）小組合作的形式過(guò)于固定死板化

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的形式與內(nèi)容，部分教師依舊固守著封閉的教學(xué)思維，相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)方式也是一成不變。在新課改背景下，語(yǔ)文教師會(huì)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用小組教學(xué)，但是教師并沒(méi)有明白小組學(xué)習(xí)的本質(zhì)，每一篇課文教師都會(huì)設(shè)定相同的教育目標(biāo)與任務(wù)，沒(méi)有任何新穎性的小組學(xué)習(xí)匯報(bào)。此種方法不僅大大降低小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，而且相同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)形式、相同的小組匯報(bào)等都有可能使得小學(xué)生的思想趨于麻木，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新的語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生恐懼。再加上部分教師并沒(méi)有將小學(xué)生作為教育的主體，一味地按照自身的教育方法，讓小學(xué)生進(jìn)行單一、枯燥的訓(xùn)練，使小學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重逆反心理，對(duì)于自制能力差、注意力不集中的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要讓他們投入學(xué)習(xí)中很困難。

（二）合作語(yǔ)文課程的內(nèi)容流于表面

語(yǔ)文是集閱讀能力、寫(xiě)作能力于一身的綜合性學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)中的認(rèn)字模塊就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文科目的基礎(chǔ)?，F(xiàn)如今，語(yǔ)文認(rèn)字主要分為兩種：第一種是小學(xué)生本身認(rèn)識(shí)的字，第二種就是學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的字。相較于第一種而言，第二種類(lèi)型的教學(xué)較為困難一些。主要的原因就是每位小學(xué)生的學(xué)習(xí)程度具有明顯的差異性[2]。

二、探究評(píng)價(jià)機(jī)制在小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略

（一）建立語(yǔ)文的聆聽(tīng)與交流體系，提升學(xué)生的品德素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要有針對(duì)性地培養(yǎng)小學(xué)生自愿互動(dòng)的能力，并且在小組學(xué)習(xí)中也要幫助學(xué)生提升個(gè)人的價(jià)值，語(yǔ)文教師要相信每位學(xué)生都是語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)小組中不可或缺的重要伙伴。所以，教師可以從以下方面發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人作用。（1）溝通作用。教師要適時(shí)關(guān)注每個(gè)小組的成員情況，有效地協(xié)調(diào)不愿意說(shuō)話、“透明度”較強(qiáng)的學(xué)生，幫助此種類(lèi)型的學(xué)生自愿在小組中發(fā)言，教師可以允許學(xué)生在小組中犯錯(cuò)，但是也要讓學(xué)生注意自身的問(wèn)題，不要一錯(cuò)再錯(cuò)下去。同時(shí)，還要提升小組學(xué)生之間的交流，根據(jù)學(xué)生之間的合作，找到適合自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，夯實(shí)整個(gè)小組的團(tuán)隊(duì)實(shí)力。在小組成員的交流中，教師要幫助學(xué)生積極主動(dòng)提出問(wèn)題與質(zhì)疑，只有在“質(zhì)疑”中不斷地成長(zhǎng)，才能更好地實(shí)現(xiàn)小組教學(xué)的意義。（2）尊重與聆聽(tīng)他人。教師要教會(huì)學(xué)生如何尊重他人、認(rèn)真聆聽(tīng)他人的意見(jiàn)。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，肯定會(huì)出現(xiàn)小組成員之間的質(zhì)疑。對(duì)于這種情況，教師要教授學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真地聆聽(tīng)他人提出的建議，并且接受意見(jiàn)的態(tài)度要讓人感覺(jué)到“舒服”，而不是表現(xiàn)出不屑一顧的氣勢(shì)。

（二）提高學(xué)生互幫互助的評(píng)價(jià)意識(shí)，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的教育質(zhì)量

在小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生虛心求教、互幫互助的合作意識(shí)，根據(jù)現(xiàn)下小組成員的分布情況，教師要熟悉各個(gè)小組的實(shí)力與成員的學(xué)習(xí)程度，并適時(shí)地制訂語(yǔ)文小組合作策略，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生之間的默契程度，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的合作觀，使得每位學(xué)生在小組合作中體會(huì)到真正的快樂(lè)，逐漸地在小組合作中提升自身的重要性。而教師可以給小組成員發(fā)布任務(wù)，在實(shí)踐中提高小學(xué)生的合作觀念，在不自覺(jué)的過(guò)程中提升小組成員的合作效率。

（三）教師實(shí)施鼓勵(lì)評(píng)價(jià)政策，增強(qiáng)小學(xué)生的自信心

教師實(shí)施小組學(xué)習(xí)的主要目的就是通過(guò)不同學(xué)生之間的討論、協(xié)作等，使得小組學(xué)生能夠共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步，以合作教學(xué)的方式，攻克一個(gè)又一個(gè)難題。但是在小學(xué)生討論與合作的過(guò)程中，小組成員之間難免會(huì)出現(xiàn)一些爭(zhēng)執(zhí)，這個(gè)時(shí)候教師不要追究誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而應(yīng)抱以一視同仁的態(tài)度，實(shí)施鼓勵(lì)式教學(xué)。教師要合理運(yùn)用教育的方法，不要給小學(xué)生過(guò)多的壓力，有針對(duì)性地運(yùn)用引導(dǎo)與鼓勵(lì)的教學(xué)方式，使得小學(xué)生更加喜歡小學(xué)語(yǔ)文課堂。

（四）完善小組團(tuán)隊(duì)合作方法，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

基于每位小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特征以及教育背景等方面的不同，教師在實(shí)施學(xué)習(xí)小組的學(xué)生分配時(shí)，要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，有效地將學(xué)生分成幾個(gè)語(yǔ)文小組，不僅能提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且還能充分發(fā)揮其自身的作用[3]。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行明確的分工，讓每位學(xué)生感受到小組中不同職位的具體工作，進(jìn)而提升整個(gè)小組甚至是班級(jí)的凝聚力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的方式，能夠在很大程度上提升小學(xué)生語(yǔ)文科目的各方面能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而教師在小組合作中科學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)機(jī)制，既能體現(xiàn)語(yǔ)文教育的有效方針，幫助提高教育質(zhì)量，又能提升小組成員的合作意識(shí)，不斷地增進(jìn)學(xué)生之間的情感，使得小學(xué)生在語(yǔ)文科目中找回學(xué)習(xí)的信心，能積極地面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉世位.談小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略[J].學(xué)周刊，2020（22）：73-74.

[2]賈冬梅.凸顯評(píng)價(jià)作用，避免無(wú)效合作：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中評(píng)價(jià)策略的運(yùn)用[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（29）：81-83.

[3]丁立龍，李楠楠.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略[J].中國(guó)校外教育，2019（19）：111，119.