毛惠梅

摘 要：基于深化教育體制改革工作對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的全新要求，主要介紹小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀能力的培養(yǎng)意義，并從預(yù)測(cè)線索整合、預(yù)測(cè)內(nèi)容導(dǎo)出和預(yù)測(cè)結(jié)果驗(yàn)證三個(gè)角度分析小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀能力的培養(yǎng)路徑，旨在全面深化語(yǔ)文閱讀教學(xué)目的，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);預(yù)測(cè)閱讀能力;預(yù)測(cè)線索;預(yù)測(cè)內(nèi)容

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中提高閱讀教學(xué)比例，通過(guò)課堂教學(xué)有效引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀興趣。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀的能力充分體現(xiàn)了教育目的的深化以及教育的創(chuàng)新化發(fā)展趨勢(shì)，能夠切實(shí)提高學(xué)生的文學(xué)感知能力和文學(xué)分析能力。

一、預(yù)測(cè)閱讀能力培養(yǎng)的意義

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生快速掌握信息搜集、信息處理能力，有效拓寬視野，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散，獲得文學(xué)審美體驗(yàn)的重要路徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)可有效連接學(xué)生、教師、作者和文本，突破空間限制，實(shí)現(xiàn)心靈溝通。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀能力能夠有效提升學(xué)生的文本感知能力，有助于學(xué)生在閱讀過(guò)程中建立多角度的思維分析基礎(chǔ)，提高閱讀積極性和閱讀興趣[1]。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀能力培養(yǎng)對(duì)策

1.預(yù)測(cè)線索整合

預(yù)測(cè)閱讀能力是學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期閱讀，建立閱讀積極性的關(guān)鍵能力，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，合理判斷學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展階段、閱讀水平，繼而通過(guò)合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生就文本資料積極進(jìn)行預(yù)測(cè)線索整合，為持續(xù)閱讀奠定基礎(chǔ)。以下對(duì)其進(jìn)行舉例說(shuō)明。

在《寒號(hào)鳥(niǎo)》閱讀教學(xué)中，教師可將閱讀教學(xué)目的設(shè)置為有效梳理故事脈絡(luò)，通過(guò)閱讀深入分析喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)的性格特征，深刻領(lǐng)會(huì)“現(xiàn)在懶惰，將來(lái)難過(guò)”這一道理。在實(shí)際教學(xué)中，教師可先提出相關(guān)引導(dǎo)性問(wèn)題，幫助學(xué)生建立線索梳理思路，如：“故事的題目是寒號(hào)鳥(niǎo)，那么，我們可以知道這個(gè)故事是圍繞誰(shuí)展開(kāi)的？”“仔細(xì)閱讀故事的第1至第4自然段，我們可以知道這個(gè)故事發(fā)生于什么季節(jié)？”“第1至第4自然段中喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)的行為有什么差異？”“喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)最?lèi)?ài)講的話分別是什么？”“閱讀第4至第8自然段，分析冬天到來(lái)后寒號(hào)鳥(niǎo)為過(guò)冬做了什么準(zhǔn)備?！痹趩?wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過(guò)閱讀充分整合預(yù)測(cè)線索，包括故事發(fā)生于秋季和冬季，喜鵲非常勤勞，在冬天到來(lái)之前忙于做窩，而寒號(hào)鳥(niǎo)因貪玩和懶惰沒(méi)有行動(dòng)[2]。

2.預(yù)測(cè)內(nèi)容導(dǎo)出

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)閱讀文章第1至第8自然段初步整合了預(yù)測(cè)閱讀線索，以此為基礎(chǔ)，教師可在預(yù)測(cè)內(nèi)容導(dǎo)出階段中與學(xué)生進(jìn)行友好互動(dòng)，形成良好的討論氛圍，充分發(fā)散學(xué)生的思維，以下對(duì)其進(jìn)行舉例說(shuō)明。

在預(yù)測(cè)內(nèi)容導(dǎo)出階段，教師可按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則，將班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生基于預(yù)測(cè)線索充分發(fā)散思維，分析故事的后續(xù)發(fā)展，通過(guò)對(duì)故事中喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)形象的了解以及對(duì)前期內(nèi)容的把握，全面提高閱讀積極性，并在故事情境下分析寒號(hào)鳥(niǎo)和喜鵲的最終結(jié)局：冬天來(lái)臨之后，大雪紛飛，喜鵲在溫暖的窩里熟睡，而寒號(hào)鳥(niǎo)可能會(huì)在孤零零的樹(shù)枝上凍得直打哆嗦，最終被凍死。在預(yù)測(cè)內(nèi)容導(dǎo)出階段，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生的預(yù)測(cè)思維進(jìn)行過(guò)度干預(yù)，避免對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力產(chǎn)生不良影響，打消學(xué)生閱讀積極性。

3.預(yù)測(cè)結(jié)果驗(yàn)證

在預(yù)測(cè)內(nèi)容導(dǎo)出階段，學(xué)生根據(jù)前期搜集的預(yù)測(cè)線索充分梳理了故事的發(fā)展脈絡(luò)，將故事的發(fā)展過(guò)程分為冬天來(lái)臨之前和冬天來(lái)臨之后，預(yù)測(cè)了寒號(hào)鳥(niǎo)和喜鵲的最終結(jié)局。以此為前提，在預(yù)測(cè)結(jié)果驗(yàn)證階段，教師可帶領(lǐng)班級(jí)內(nèi)學(xué)生對(duì)文章的最后一自然段進(jìn)行閱讀，使學(xué)生能夠在閱讀中驗(yàn)證個(gè)人的猜想是否正確。眾所周知，寒號(hào)鳥(niǎo)故事的最終結(jié)局為：大雪過(guò)后，喜鵲在枝頭呼喚寒號(hào)鳥(niǎo)，但卻發(fā)現(xiàn)寒號(hào)鳥(niǎo)已經(jīng)被凍死在夜里。學(xué)生通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠?qū)㈤喿x所得內(nèi)容與個(gè)人的猜想相對(duì)比，繼而在預(yù)測(cè)閱讀過(guò)程中獲得成就感。因此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)閱讀能力，有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深刻理解，全面掌握課文的核心思想。為充分深化閱讀教學(xué)目的，教師可在預(yù)測(cè)結(jié)果驗(yàn)證階段提出相關(guān)問(wèn)題，拓展學(xué)生的思考深度：“寒號(hào)鳥(niǎo)為什么最終會(huì)被凍死在黑夜中？”“喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)最終結(jié)局的不同是因?yàn)槭裁?？”“通過(guò)故事脈絡(luò)和故事結(jié)局，我們可以知道哪些人生道理？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)喜鵲勤勞自律的優(yōu)良品質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)到貪玩懶惰的負(fù)面影響，從中獲得啟發(fā)，在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中端正態(tài)度，實(shí)現(xiàn)自律。

總而言之，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中合理培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀能力，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生建立長(zhǎng)期閱讀基礎(chǔ)，教師可根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展階段，在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)預(yù)測(cè)線索整合、預(yù)測(cè)內(nèi)容導(dǎo)出和預(yù)測(cè)結(jié)果驗(yàn)證，提高學(xué)生的預(yù)測(cè)閱讀能力，高效率實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗清.在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].知識(shí)文庫(kù)，2020（17）：56，58.

[2]林寧.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的探究[J].才智，2020（17）：187.