韓榮菊

摘 要：立足于初中語文教學實踐，從恰當運用信息技術(shù)、開展小組合作探究以及給予學生評價這三個方面切入，針對有效提升初中語文學科教學質(zhì)量的策略展開探討與闡述。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學質(zhì)量;信息技術(shù);合作探究;學生評價

提升學科教育質(zhì)量是眾多基層教育工作者所努力的方向、致力于實現(xiàn)的目標。身為一名初中語文學科教師，我在自身的教育實踐中也積極嘗試，尋找能切實提升初中語文學科教學質(zhì)量的方式方法。這其中恰當運用信息技術(shù)、開展小組合作探究、合理給予學生評價這三種手段取得了非常明顯的語文教育效果。以下，我僅結(jié)合自身的語文教學實踐經(jīng)驗對其一一進行分析。

一、恰當運用信息技術(shù)，提升初中語文學科教學質(zhì)量

當前社會是信息技術(shù)廣泛普及并得以充分運用的社會。在這一大的社會趨勢下，初中語文教師若是合理利用信息技術(shù)手段，借助其生動、直觀、形象的特點裝點初中語文課堂，也能帶給學生別樣的語文學習嶄新體驗，從而促使他們懷揣興趣與熱情主動學習語文知識?？梢哉f，恰當運用信息技術(shù)是提升初中語文學科教學質(zhì)量的重要切入點之一。

例如，在教學茅盾的《白楊禮贊》這一課文時，我便有意識地借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學生呈現(xiàn)了西北蓬勃生長著的一排排筆直的白楊樹，它們挺拔、傲然不屈，具有極頑強的生命力，給荒漠般的大西北注入了新鮮與活力。從信息技術(shù)所呈現(xiàn)的幻燈片與視頻中，學生對生長在西北的白楊這一平凡卻又不平凡的事物有了更多的認知與理解，以此為前提，他們自然也便能更加深刻地理解茅盾借助《白楊禮贊》這篇文章所想要表達的豐富情感。這顯然是初中語文教師恰當運用信息技術(shù)提升初中語文學科教學質(zhì)量的重要表現(xiàn)。

二、開展小組合作探究，提升初中語文學科教學質(zhì)量

在大量教育實踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，有時學生一個人難以理解的知識點，經(jīng)由學生合作展開探討往往很容易得到突破。所謂的“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，說的也便是這個道理。由此出發(fā)，我認為初中語文教師在自身的教育實踐中可以恰當引進小組合作探究的模式，讓學生以小組為單位展開分享、溝通與交流，并在此過程中借助小組集體的智慧更快、更好地掌握所應當學習的語文知識。由此來看，開展小組合作探究是提升初中語文學科教學質(zhì)量的重要突破方向。

對此，我便在自身的初中語文教育實踐中進行了大量嘗試，學生反饋效果良好。例如，在教學《散步》這一課文時，我便有意識地引導學生按照就近原則開展小組合作探究學習活動。像針對“我的母親又熬過了一個嚴冬”，這一句話中的“熬”字有何深意這一問題，各學生小組便紛紛展開了探究與探討。有的小組成員說：“一個‘熬字反映出了身體不好的母親度過這個冬天的艱難”，有的小組成員說：“寫出了‘我為母親安然度過這個漫長的嚴冬而感到慶幸與開心”，有的小組成員說：“我感覺與前面所說的‘太遲太遲與‘總算來了這些關(guān)鍵詞形成了對應”……就這樣，在相互探討的過程中，在交流各自認識與看法的過程中，學生對“我的母親又熬過了一個嚴冬”這一句簡單的話中所包含著的豐富含義有了更多的認識，也對《散步》這一課文中所蘊含的情感有了更深刻的理解。這不失為開展小組合作探究提升初中語文學科教學質(zhì)量的有力體現(xiàn)。

三、合理給予學生評價，提升初中語文學科教學質(zhì)量

初中生正處在青春敏感期，這一時期的他們格外在意他人的認識與看法，更對教師所給予自身的評價格外關(guān)注。我們在日常教育實踐中便可以發(fā)現(xiàn)若是教師給予學生積極的評價，學生很容易從中受到鼓勵，并形成持續(xù)的學習熱情，以更好的狀態(tài)進入學習之中。鑒于此，我認為初中語文教師便可以在自身的語文教育實踐活動中給予學生語文學習以積極的評價，讓學生由此更好地學習語文知識、掌握語文知識，這也是提升初中語文學科教學質(zhì)量不容忽視的一個重要方向。

我在初中語文教育實踐中給予了學生以積極的鼓勵。當學生語文學習中取得進步時，我總是會在第一時間給予學生以肯定性的贊揚，讓學生感受到來自教師的關(guān)注與認可，感受到語文學習所帶來的成功感;當學生在語文學習中遇到些許困難時，我也總是會在第一時間給予他們安慰與鼓勵，幫助學生于內(nèi)心深處堅定語文學習的信心與意念，認識到語文學習的路程中不可能是一帆風順的，遇到問題不能輕易退縮，重要的是要正視問題并想法加以克服與解決……就這樣，在我及時評價與有意識的引導下，學生對我所執(zhí)教的語文學科這門科目產(chǎn)生了更濃厚的探索熱情與學習的主動性，這也在很大程度上保障了初中語文學科教育教學的效率與質(zhì)量。

總而言之，初中語文教師一定要積極探索提升本學科教育質(zhì)量的方式方法，讓語文學科教學效果及其質(zhì)量得到保障，學生的語文素養(yǎng)與能力也能由此獲得顯著提升與發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 陳鮮艷