黃綺華

【摘 要】小學語文是小學知識教學中的重要內(nèi)容，教學老師在開展語文知識教學時，其可以將語文知識和現(xiàn)實生活進行融合，開展生活化教學。本文即是從語文教學應(yīng)密切聯(lián)系實際生活、生活實際緊密結(jié)合語文知識以及社會實踐生活化三個角度出發(fā)，對于小學語文生活化教學的有效策略進行論述，以供大家參考

【關(guān)鍵詞】小學語文;生活化教學;教學策略

語文知識源自于生活，和現(xiàn)實生活之間有著非常緊密的聯(lián)系，在小學語文教學過程當中，通過生活化教學形式，不僅能夠激發(fā)學生學習語文的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，還能讓學生對語文知識學習的目的和意義有一個更深層次的認識，在原有基礎(chǔ)上取得更大的發(fā)展與創(chuàng)新?；诖?，在進行小學語文教學過程當中，應(yīng)當充分重視語文知識和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，將語文教材中的生活化教學內(nèi)容充分挖掘出來，調(diào)動學生更好的觀察生活、體驗生活，在不斷實踐中提高語文學習水平與能力，增進學生的語文素養(yǎng)，為學生全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，針對小學語文生活化教學的有效策略進行深入的分析和總結(jié)，認為可從以下幾個方面著手。

一、語文教學應(yīng)密切聯(lián)系實際生活

語文教材知識包羅萬象，涉及很多方面，還有一些知識內(nèi)容源自于我國古代，這些知識和現(xiàn)代小學生生活實際有著明顯的空間與時間上的距離。同時也有一些知識內(nèi)容，雖然從學生熟悉的生活場景中挑選，但是很多學生對這些知識內(nèi)容沒有引起足夠的重視，常常無法深入理解。為此，在開展小學語文教學過程當中，老師應(yīng)當對小學生加強引導，讓其學會觀察生活，進而對語文教材中的內(nèi)容有一個更加深入的理解，并挖掘教材中生活化元素，科學的梳理與引導，增強學生對現(xiàn)實生活的認知。

例如，在教學“雷雨”一課時，這篇課文主要就是將下雨之前、下雨之中以及下雨之后進行了描述，這在我們的現(xiàn)實生活當中最為常見，但是同學們卻并沒有像作者那般細心觀察生活，而只是以學習語文知識的態(tài)度進行學習。這樣的語文學習方式不僅低效，而且也大大影響了語文知識教學的整體效果。對此，教學老師就要注重語文知識與現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)，比如在開展雷雨一課教學之前，教學老師可以提前觀看天氣情況，并且在雷雨來臨之際，引導學生開始關(guān)注天氣的變化情況。此時，教學老師就可以將文章當中所描述的燕子低飛、小魚淺游介紹給學生，并且有條件的話還可以引導學生過去觀察。在雷雨下起之后，教學老師再將雷雨的下雨過程和學生進行介紹，包括下雨之后彩虹，教學老師也要進行闡述?？梢哉f，語文老師的教學就是圍繞著下雨的這一過程開展的。這種將語文知識教學和現(xiàn)實生活進行融合的方式，最是能夠加深學生對于文章內(nèi)容的學習和理解。在學生觀看雷雨結(jié)束之后，教學老師便可以引導學生重新閱讀課文，并且重新學習雷雨這篇文章，從而加深學生對于雷雨的學習和理解。

二、生活實際緊密結(jié)合語文知識

知識來源于生活，教學老師在開展語文知識教學時，其可以從知識教學當中挖掘生活知識，同時也可以從生活角度出發(fā)，挖掘語文知識。這兩者之間都是相互包容的。所以，教學老師在開展語文知識教學時，其就可以從現(xiàn)實生活的角度出發(fā)，反向展開語文知識的學習，進而深化學生對于語文知識的學習和理解。

例如，在教學“雷鋒叔叔，你在哪里”一課之前，教學老師不要直接從文章的角度出發(fā)進行角度，而是根據(jù)時事新聞的方式，向?qū)W生講述一些社會當中的好人好事。在語文老師向?qū)W生講述好人好事的過程中，就可以逐漸引出雷鋒的話題。比如，老師可以咨詢學生，好人的代表是誰？學生很容易的就會想到雷鋒。因為雷鋒這個詞已經(jīng)不再是代表人名，更是代表了社會當中的一種力量。對此，教學老師就要繼續(xù)提問學生，雷鋒是誰，他在哪里？此時，學生就會根據(jù)事實回答，雷鋒叔叔已經(jīng)不在了，他是一個好人。對此，教學老師就可以告訴學生雷鋒叔叔沒有死，而是就隱藏在我們的社會大眾當中。此時，教學老師可以提前姜子級準備好的生活當中的雷鋒叔叔好人好事進行展示，如此學生便能夠理解到雷鋒叔叔就在我們身邊。在這里，教學老師還要將學生當中的好人好事進行記錄，從而使得學生能夠認識到自己也是廣大社會當中的雷鋒分子，這樣也就能夠?qū)W生們的思想起到一種升華作用，進而更加高效的保證和提高學生們的語文知識學習效果。

三、社會實踐生活化

正所謂“紙上得來終覺淺，絕絕知此事要躬行”，教學老師在開展語文知識教學時，其可以從生活化的角度出發(fā)，引導學生進行生活實踐，如此不僅能夠有效加深學生對于語文知識學習的理解和認識，而且還能夠通過生活化的實踐反思語文知識教學，進而保證和提高學生們的語文知識學習效果。

例如，在教學“雷鋒叔叔，你在哪里”一課之后，教學老師就可以鼓勵學生參與到社會生活當中，引導學生進行生活實踐，在深化學生對于雷鋒這一詞匯理解的同時，還能夠為我們的社會貢獻自己的綿薄之力。首先，教學老師需要為學生設(shè)定具體的實踐任務(wù)，比如完成一件好事。在為學生布置生活化的作業(yè)之后，教學老師還要在第二天對學生們的作業(yè)情況進行檢查，以了解學生的好人好事結(jié)果。

總而言之，小學語文生活化教學工作的有效開展并不是一件簡單、容易的事情，教學老師要注重關(guān)注生活與現(xiàn)實之間的關(guān)聯(lián)，而且還要引導學生進行生活實踐，如此才能夠提高學生們的語文知識學習效果。

參考文獻：

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[2]胡秀榮.生活化教學策略在小學語文教學中的應(yīng)用[J].中國教師，2018（S2）：115.

[3]吳青華.生活化教學在小學語文中的運用策略[J].試題與研究，2018（33）：57.

（作者單位：廣州市番禺區(qū)市橋草河小學）