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        “導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

        2020-05-22 10:41:48肖渝
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)原理導(dǎo)學(xué)互動高職數(shù)學(xué)

        肖渝

        摘?要:教學(xué)活動是一種師生積極參與、相互作用的過程,并且學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)是生動活躍的,這就意味著教學(xué)不能再以教師的單項輸入為主,而應(yīng)以學(xué)生為主、互動為主。由此可見,學(xué)生自主性與教學(xué)的互動性成為了教學(xué)的基本前提,在這一形勢下,“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式應(yīng)運而生。本文筆者以高職數(shù)學(xué)為切入點,從四個環(huán)節(jié)對導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式展開研究。

        關(guān)鍵詞:高職數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)互動;完善認知;數(shù)學(xué)原理

        傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“一言堂”為主,這就使得教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”產(chǎn)生嚴重脫節(jié)現(xiàn)象。而伴隨著新課改的不斷深入,高職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新挑戰(zhàn),也對教師的教學(xué)提出了新要求,教師不能再將數(shù)學(xué)知識單方面灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中,而應(yīng)建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)的模式。而“導(dǎo)學(xué)互動”模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中起到了積極的作用。因此,教師在堅持以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的前提下,應(yīng)挖掘這一模式的優(yōu)點,并將其作用到課堂教學(xué)中,這樣不僅能夠促進教學(xué)質(zhì)量的提升,還能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到一定的發(fā)展。

        一、自學(xué)導(dǎo)綱,掌握自我認知

        自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn),也是高職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生需要提升的能力之一。在“導(dǎo)學(xué)互動”模式下,“自學(xué)導(dǎo)綱”作為第一個環(huán)節(jié),是學(xué)生掌握自我認知的過程,也是提升自主學(xué)習(xí)能力的前提。“自學(xué)導(dǎo)綱”這一環(huán)節(jié)主要分成三個步驟,其一為新課導(dǎo)入,這一步驟需要以啟發(fā)式的問題為主,其主要目的是讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望。如:“無窮大與無窮小”,教師可提出當x趨近于0時,比較x,2x,x的平方,這三個函數(shù)值的變化情況。其二為出示導(dǎo)綱,其主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標、探究性問題、知識梳理等,教師可以將紙質(zhì)版的導(dǎo)綱分發(fā)給學(xué)生。其三則為學(xué)生自學(xué)的過程,這一步驟主要是學(xué)生根據(jù)導(dǎo)綱內(nèi)容了解教材,分析教材,并掌握自我認知的過程。通過自學(xué)導(dǎo)綱這一環(huán)節(jié),能夠逐漸提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,還能使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有自我的見解與認知。

        二、合作互動,完善認知結(jié)構(gòu)

        合作互動主要是小組為單位,進行互相學(xué)習(xí)、交流的過程。這一環(huán)節(jié)主要分為三個步驟,其一為小組之間進行討論。由于每個學(xué)生對知識都有了自己的獨特見解,因此,在這一步驟中,每個學(xué)生都能將自己的想法表達出來,同時,遇到問題時,可先有小組成員將其解決,當解決不了時,小組代表可將其記錄下來。其二為師生互動,即:在小組討論后,進行全班交流,小組可將記錄下來的問題展示到課堂中,首先由其他小組給予幫助,當所有學(xué)生無法理解時,再由教師指點迷津,這樣既有助于動態(tài)課堂的構(gòu)建,還能使學(xué)生之間的思維發(fā)生碰撞,以喚醒其自身的潛能。其三為教師精講,是根據(jù)上一步驟學(xué)生所反饋的情況,教師將學(xué)生的觀點進行整合,并將重點予以強調(diào)。通過合作互動的環(huán)節(jié),不僅加強了師生互動與生生互動的力度,還使教學(xué)真正落實到每個學(xué)生身上,以此完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。

        三、導(dǎo)學(xué)歸納,積累數(shù)學(xué)原理

        導(dǎo)學(xué)歸納是學(xué)生構(gòu)建知識體系的過程,也是總結(jié)數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)方法的途徑。由于學(xué)生經(jīng)歷了以上兩個環(huán)節(jié),他們對知識有了大致的理解,但建立數(shù)學(xué)知識體系,把握數(shù)學(xué)原理需要教師的適度引導(dǎo)。教師首先應(yīng)重視這一環(huán)節(jié),并在板書時,讓學(xué)生獨立思考、歸納、總結(jié),并將需要注意的內(nèi)容與重點內(nèi)容進行標注,如:無窮小是變量,不能與很小的數(shù)混淆;無窮小與函數(shù)極限的關(guān)系。然后教師需要掌握引導(dǎo)的度,既不可完全代替學(xué)生的總結(jié)過程,還不能忽視學(xué)生總結(jié)的漏洞。只有學(xué)生能夠?qū)⒅R內(nèi)化,再將其主動輸出,才能使他們真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)原理。

        四、反饋訓(xùn)練,鞏固強化認識

        反饋訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)能夠使學(xué)生鞏固與強化所認識的知識。這一環(huán)節(jié)分為“課堂訓(xùn)練”和“反饋指導(dǎo)”兩個步驟。其一是課堂訓(xùn)練,由教師根據(jù)教學(xué)目標與學(xué)生所掌握知識的情況,選擇針對性的練習(xí)題,進而讓學(xué)生自主練習(xí)。通過這一環(huán)節(jié),教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的知識漏洞,以便教師的針對性輔導(dǎo)。在課堂訓(xùn)練后,學(xué)生可將自己所得出的答案主動說出。在學(xué)生回答的過程中,共性的問題會被暴露,個性的問題也會凸顯出,這時,針對有爭議的問題先由全班學(xué)生進行分析,再由教師引導(dǎo)提出。通過反饋訓(xùn)練過程,既能鞏固與強化學(xué)生對新知識的理解,還能調(diào)動學(xué)生的積極性,從而幫助學(xué)生得到進一步發(fā)展。

        綜上所述,“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式,不僅能夠打破“教師為主,教材為主”的模式,彰顯出學(xué)生的主體地位,還能夠增加師生之間、生生之間的互動頻率,將課堂營造出生機活躍的氛圍。因此,教師在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)充分挖掘這一教學(xué)模式的優(yōu)勢,并結(jié)合學(xué)生自身的認知特點與心理特征,將其運用到教學(xué)活動中,以構(gòu)建高效的課堂。此外,通過導(dǎo)學(xué)互動的過程,學(xué)生既能獲得一定的數(shù)學(xué)知識,并完善知識體系,還能使自身的情感、情緒等非智力得到一定的發(fā)展。

        參考文獻

        [1]?江文元.淺談高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的“互動探究”學(xué)習(xí)法[J].商情,2016(37).

        [2]?陳建軍.淺談高職數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教法設(shè)計策略[J].知識文庫,2017(23).

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