馬靚

摘 要：當(dāng)前，高中英語閱讀教學(xué)已經(jīng)有了許多成功的方法策略，并形成了一定的教學(xué)風(fēng)格。但隨著各界對高中英語教學(xué)要求的不斷提高，以及高中生英語閱讀學(xué)習(xí)需求的不斷增多，現(xiàn)有的一些英語閱讀教學(xué)策略已經(jīng)不再適用，甚至阻礙了高中生英語閱讀能力的進步和英語綜合素養(yǎng)的提升。因此，本文關(guān)于高中英語閱讀教學(xué)改進策略的思考，將立足于高中日常英語閱讀教學(xué)實際，根據(jù)具體問題展開具體的思考。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀;教學(xué);改進策略

在以往的高中英語閱讀教學(xué)中所采用的教學(xué)策略大多具有重教輕學(xué)的特點，即注重教師主動輸出知識，輕學(xué)生主動吸收知識的現(xiàn)象。在這種情況下，學(xué)生所處的地位通常是被動的，這與當(dāng)下高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)所強調(diào)的以學(xué)生為本是矛盾的。另外，以往的高中英語閱讀教學(xué)更加注重教會學(xué)生如何快速精準(zhǔn)的在文章中找到對應(yīng)問題的答案，而不注重讓學(xué)生如何讓學(xué)生更好的去閱讀、更好的理解文章的內(nèi)容。所以，本文對關(guān)于高中英語閱讀教學(xué)改進內(nèi)容的思考將從以上兩方面為切入點，具體思考內(nèi)容如下。

1 轉(zhuǎn)教為輔，調(diào)動學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)主動性

在教學(xué)活動中，學(xué)生是第一主體，教師的任務(wù)是運用所學(xué)知識和科學(xué)方法去輔導(dǎo)學(xué)生，而不是一味的向?qū)W生灌輸知識。所以，筆者認(rèn)為，高中英語閱讀教學(xué)改進策略首先要從教學(xué)活動中師生地位的轉(zhuǎn)換做起。在英語閱讀教學(xué)中，高中英語教師教學(xué)策略的改進可以從閱讀內(nèi)容的豐富著手。比如，教師可以先與學(xué)生進行溝通，與學(xué)生一起，圍繞英語教材中對應(yīng)單元的主要內(nèi)容去選擇幾篇課外閱讀文章，以擴展課堂英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容;或者讓學(xué)生選擇幾篇自己感興趣的文章，拿到課堂上與其他同學(xué)們一同分享研讀。其次，在英語閱讀教學(xué)的策略方法上，教師要進行合理的創(chuàng)新。比如，與學(xué)生一起將課本中有趣的劇情式閱讀片段演繹出來，或運用多媒體設(shè)備，與學(xué)生一起觀賞一部英語電影。這樣不僅可以使日常單一的課本式閱讀教學(xué)的枯燥得以調(diào)節(jié)，還能使學(xué)生的英語閱讀約一約壓力得到一定的緩解。最后，教師要經(jīng)常與學(xué)生分享一些通過英語閱讀而發(fā)現(xiàn)的有趣故事，并鼓勵和號召學(xué)生們一起參與英語閱讀故事的探索中去，并通過“每篇一句印象最深語句摘錄”、“為同學(xué)們講一節(jié)英語閱讀課”、“英語閱讀答疑交流會”、“英語閱讀教、學(xué)之我見”等小活動，讓學(xué)生逐漸的感受到英語閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生喜歡上英語，并逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，長期堅持，不僅能夠使高中英語閱讀教學(xué)策略更加靈活，還能夠調(diào)動學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的主動性，使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，英語閱讀教與學(xué)的體驗更加多彩。

2 教學(xué)結(jié)合，提升學(xué)生英語閱讀的整體水平

俗話說教學(xué)相長，高中英語閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生之間，既是師生關(guān)系，又是同伴關(guān)系。一方面，教師運用其所學(xué)知識和教學(xué)策略將英語知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生了解和學(xué)習(xí)到更多新的知識、閱讀方法，另一方面，學(xué)生將英語閱讀學(xué)習(xí)的效果反饋給教師，使教師更好的調(diào)整自己的教學(xué)策略。概括來說教與學(xué)是相輔相成的。所以，在日常英語閱讀教學(xué)過程中，高中英語教師要注重將自己的教與學(xué)生的學(xué)結(jié)合起來。比如，教師要在教學(xué)的同時，通過學(xué)習(xí)來提升自身的知識水平和教學(xué)能力，并學(xué)以致用，將英語閱讀的更佳方法交給學(xué)生，并關(guān)注和收集學(xué)生對于日常英語學(xué)習(xí)的感受、意見和建議。同時，英語教師也要注重因材施教，對于本身英語閱讀能力較強，閱讀基礎(chǔ)堅實，理解能力較好的學(xué)生，可以適當(dāng)提高對其英語閱讀的要求，鼓勵其合理利用課外語篇資源進行自主的閱讀知識面擴展學(xué)習(xí)，并給予其更多的發(fā)言機會，充分發(fā)揮其帶頭示范作用。對于閱讀水平遲遲無法提高的學(xué)生，要通過面談，找到原因，并進行適度的規(guī)律性閱讀方法一對一輔導(dǎo)，讓其多練、多讀優(yōu)秀文章，了解更多的閱讀資料，幫助和督促學(xué)生鍛煉閱讀能力。在此基礎(chǔ)上逐漸增加語法難度，最終使學(xué)生找到自己青睞的語法句式，形成自己的語法學(xué)習(xí)風(fēng)格，形成自己的寫作優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上，教師要更多的去教會學(xué)生科學(xué)閱讀的方式方法，而不是單純的將注意力更多的放到“如何根據(jù)問題快速尋找答案”上。

此外，高中英語閱讀教學(xué)中，“只閱不讀”的現(xiàn)象也比較普遍，這種現(xiàn)象的存在不僅阻礙著學(xué)生英語閱讀水平的進步，還影響學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升，因此，在日常教學(xué)中，教師也要鼓勵學(xué)生“邊閱邊讀”。這樣，既可以提升學(xué)生的閱讀能力，還能提升學(xué)生的口語水平，從而提升學(xué)生的英語閱讀綜合素養(yǎng)。

3 結(jié)論

綜上所述，本文主要從高中英語閱讀教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換、教與學(xué)相結(jié)合兩個方面思考了高中英語閱讀教學(xué)的改進策略。在高中英語閱讀教學(xué)活動中，教師要更多的將學(xué)生看作為教學(xué)活動的第一主體，要更多的運用所學(xué)知識和科學(xué)方法去輔導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決英語閱讀學(xué)習(xí)中遇到的難題，幫助學(xué)生找到英語閱讀學(xué)習(xí)的更有效的方法策略，幫助學(xué)生提升英語閱讀的整體水平。

參考文獻(xiàn)：

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