陳慧琴

摘 要：英語(yǔ)是一門語(yǔ)言課程，而詞匯則是匯集語(yǔ)言的基礎(chǔ)。基于素養(yǎng)立意下，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入分析初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，從不同的角度，不同的層次對(duì)詞匯進(jìn)行有效教學(xué)，以此幫助學(xué)生更好的理解和掌握相關(guān)的詞匯，從而充實(shí)學(xué)生的詞匯量。此次論文主要探討的是素養(yǎng)立意背景下的初中英語(yǔ)有效詞匯教學(xué)的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)立意;初中英語(yǔ);詞匯教學(xué)

對(duì)于大部分初中生而言，詞匯是學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，詞匯教學(xué)只是進(jìn)行簡(jiǎn)單詞意講解，或者搭配一些例句，讓學(xué)生自己記憶相關(guān)的詞匯。這種記憶方式過于單一，所以，學(xué)生的記憶效果并不理想。那么，要想有效改善這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，結(jié)合一定的方式方法，加強(qiáng)對(duì)詞匯的教學(xué)力度，以此幫助學(xué)生更好的掌握和記憶相關(guān)的詞匯。

1 初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

在以往的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，大部分學(xué)生都是按照“orange-o-r-a-n-g-e”的方式重復(fù)記憶單詞。這種循環(huán)的記憶方式，雖然能夠取得短暫的記憶效果，但是，時(shí)間一長(zhǎng)，很多學(xué)生的詞匯記憶出現(xiàn)混亂，模糊的情況，甚至完全遺忘，導(dǎo)致學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)和記憶效果并不理想。而隨著教學(xué)進(jìn)度的增加，學(xué)生需要記憶的詞匯量會(huì)逐漸增加，導(dǎo)致學(xué)生詞匯記憶的任務(wù)越來(lái)越重，造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)和棄學(xué)的心理?；蛘哂行W(xué)生在記憶單詞時(shí)，都是采用“默記”的方式進(jìn)行記憶，導(dǎo)致學(xué)生只懂得盲目記憶，并不懂得拼讀的方法和規(guī)則，只是一味死記單詞而已。

2 素養(yǎng)立意背景下初中英語(yǔ)有效詞匯教學(xué)的實(shí)踐方法

2.1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生了解詞匯學(xué)習(xí)的重要性

在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，首先，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性。比如，教師能夠以食物為主題，編織情境對(duì)話。這時(shí)，有很多學(xué)生因?yàn)樵~匯記憶較差，導(dǎo)致編織時(shí)很多語(yǔ)句的組織都存在問題。然后，很多學(xué)生重新翻閱書籍的詞匯，進(jìn)行對(duì)話編織。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)是后期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以此認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性。接著，教師再結(jié)合小組合作的方式，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，保持每一組的認(rèn)識(shí)在4-6人之間，且保持每一個(gè)小組實(shí)力均衡，布置單元詞匯記憶任務(wù)，讓小組內(nèi)成員運(yùn)用集體的智慧，記憶和鞏固相關(guān)的英語(yǔ)詞匯。

2.2 以語(yǔ)言為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的詞匯拼讀能力

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，在學(xué)生了解詞匯學(xué)習(xí)的重要性之后，下一步，教師應(yīng)當(dāng)從詞匯的拼讀開始，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶能力。一方面，教師能夠從字母開始，引導(dǎo)學(xué)生熟悉音標(biāo)，從而掌握詞匯的拼讀方法。比如，詞匯首部讀音，如Aa，LI，Mm等詞匯在詞匯的讀音，或者在詞匯尾部，即Bb，Dd等在詞匯中的讀音。另一方面，教師能夠從音標(biāo)入手，加強(qiáng)學(xué)生的拼讀能力。比如，在每一次晨讀時(shí)，布置任務(wù)，要求學(xué)生利用20分鐘時(shí)間熟讀音標(biāo)，并定期檢查學(xué)生對(duì)音標(biāo)的掌握情況。同時(shí)，布置音標(biāo)作業(yè)，提前錄制一些音標(biāo)的讀法，讓學(xué)生利用課余時(shí)間和其他時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，以此提高學(xué)生的拼讀能力。此外，教師還可以在檢查學(xué)生音標(biāo)掌握情況時(shí)，設(shè)計(jì)一些游戲環(huán)節(jié)。比如在檢查學(xué)生音標(biāo)時(shí)，教師能夠以小組競(jìng)賽的方式，輪流拼讀音標(biāo)，哪一組讀的最準(zhǔn)確，且最多的小組為獲勝組。這樣，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能夠打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升詞匯教學(xué)的效率。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的方法與策略

初中詞匯教學(xué)中，教師能夠通過以下幾種方法，對(duì)詞匯進(jìn)行有效記憶和掌握。第一種，掌握最佳的時(shí)間，進(jìn)行有效記憶。它主要指的是在學(xué)生記憶單詞最有效的時(shí)間段內(nèi)，通過一定的方式方法，提高學(xué)生的記憶效果。比如，教師能夠加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，共同配合，針對(duì)學(xué)生單詞的記憶情況，督促學(xué)生合理運(yùn)用晨讀和晚讀兩個(gè)時(shí)間段，讓學(xué)生養(yǎng)成早晨10分鐘，夜晚10分鐘的單詞記憶習(xí)慣，以此提升學(xué)生的詞匯記憶效果。第二種，通過反復(fù)記憶，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的印象。重復(fù)性記憶雖然具有一些缺陷，但是，也存在一定的優(yōu)勢(shì)。目前英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，很多內(nèi)容都是需要借助重復(fù)記憶的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的。因此，在詞匯記憶方面，教師也需要合理運(yùn)用重復(fù)的方式，讓學(xué)生反復(fù)記憶詞匯，如每天聽寫章節(jié)詞匯，每周聽寫單元詞匯，每學(xué)期定期開展多次單詞記憶大賽，以此幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶印象。第三種，分類記憶法。它主要是根據(jù)詞匯的類別，進(jìn)行有效記憶。比如，按照詞匯的含義進(jìn)行分類記憶。如人的名詞，物的名詞，人的形容詞等。或者按照詞綴的分類進(jìn)行有效記憶。比如，詞匯的前綴與后綴的分類，以及加前綴或者加后綴之后，詞匯的含義發(fā)生變化等等，將其進(jìn)行有效分類。舉例：加前綴;a-加在單詞（形容詞）或者詞根前面，表示“不，無(wú)，非”的意思，如centric（中心的）+a=acentric（無(wú)中心的）;social（好社交的）+a=asocial（不好社交的）;moral（道德的）+a=amoral（非道德的）等。這樣，既可以幫助學(xué)生有思路，有意義的記憶單詞，也能夠使得學(xué)生更好的記憶詞匯含義，從而提高詞匯教學(xué)的有效性。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要想提升詞匯教學(xué)的效果，就應(yīng)當(dāng)深入分析詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合具體的教學(xué)情況，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，以語(yǔ)言為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的拼讀能力，讓學(xué)生通過不同的記憶方法和策略，有效提升詞匯記憶的效果。

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