溫培財(cái)

摘 要：高職院校將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能作為教學(xué)目標(biāo)，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生綜合能力的提升，通過模擬法庭激發(fā)學(xué)生的法律職業(yè)綜合技能?；诖?，本文以模擬法庭教學(xué)模式作為研究對(duì)象，分析模擬法庭的教學(xué)意義，通過庭審程序演示、案例選定、角色配置、按程序開庭與訴訟活動(dòng)完善高職院校法律專業(yè)的模擬法庭教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：高職院校;法律專業(yè);模擬法庭教學(xué)模式

現(xiàn)如今各高職院校越來越重視對(duì)法律專業(yè)學(xué)生職業(yè)水平的提升，通過尋找有效的實(shí)踐教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)用于實(shí)踐，在實(shí)踐過程中深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)。西方國(guó)家十分鐘模擬法庭教學(xué)模式，通過理論與實(shí)踐的高度結(jié)合提高了學(xué)生的法律職業(yè)技能，并為法律專業(yè)的學(xué)生營(yíng)造出更加有效的教學(xué)情境。

1 模擬法庭在高職院校法律專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用意義

模擬法庭教學(xué)模式指的是在法律專業(yè)教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生扮演法官、檢察官、律師、當(dāng)事人以及訴訟參與者等角色，在模擬的法庭氛圍中按照一定程序?qū)Π讣M(jìn)行模擬審判。分析模擬法庭的教學(xué)意義，主要體現(xiàn)如下：（1）模擬法庭是理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。以往的教學(xué)模式?jīng)]有重視學(xué)生的主體地位，教師與學(xué)生互動(dòng)性較差，學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)無法用于實(shí)踐。模擬法庭由學(xué)生扮演不同訴訟角色，在真實(shí)的法庭環(huán)境中模擬法律問題，從而為學(xué)生帶來較強(qiáng)的體驗(yàn)感，鍛煉學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的應(yīng)用能力。（2）模擬法庭能夠鍛煉學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生扮演不同訴訟角色的同時(shí)就能夠獲得相應(yīng)的體驗(yàn)，從而強(qiáng)化自身職業(yè)定位，促進(jìn)理論知識(shí)體系的完善。模擬審判時(shí)，學(xué)生圍繞案件分析問題，歸納爭(zhēng)議焦點(diǎn)，科學(xué)展開舉證論辯，從而提高語言表達(dá)能力與邏輯思維能力。小組學(xué)生分工合作，一同整理書面材料，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的法律文書書寫能力[1]。

2 高職法律模擬法庭的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 庭審程序演示

模擬法庭開庭前，學(xué)生需要了解整個(gè)庭審的流程，以便對(duì)庭審程序與參與者職責(zé)有所掌握。演示庭審程序可以采用以下幾種方法：（1）指導(dǎo)教師講解，學(xué)生聽講。（2）播放庭審試聽材料。（3）學(xué)生前往法院旁聽。相比較而言，第一種方式不夠生動(dòng)形象，學(xué)生來到法院旁聽可能會(huì)干擾到他人工作，或者在模擬開庭前法院恰好沒有庭審環(huán)節(jié)，法院審理案件會(huì)經(jīng)歷一段時(shí)間，一次旁聽無法了解到庭審的全過程。因此，建議選擇播放與庭審程序有關(guān)的試聽資料，方便學(xué)生做好庭審前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作[2]。

2.2 選定案例

選擇案例時(shí)應(yīng)盡可能的選擇具有影響力或可辯性的案例，為了讓更多人參與其中，應(yīng)選擇訴訟角色齊全且?guī)в欣碚撋疃鹊陌咐员銓W(xué)生在模擬法庭的過程中進(jìn)行思考。這種具有社會(huì)影響力的案例能夠讓學(xué)生在扮演角色的同時(shí)將理論知識(shí)用于法律問題的解決。選擇擬用的案例時(shí)，教師可以前往法院借閱，或依靠自己過去承辦的案件、律師辯論比賽中的案例指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬法庭練習(xí)。教師應(yīng)按照模擬法庭教學(xué)需要，根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)案件進(jìn)行調(diào)整，增加案件理論深度，擴(kuò)大知識(shí)點(diǎn)的涵蓋范圍。應(yīng)注意的是，挑選的案件不能涉及國(guó)家機(jī)密、商業(yè)秘密以及個(gè)人隱私，案件不能存在較大爭(zhēng)議，案情不能過于復(fù)雜。無需提供所有案卷材料，只提供案情與雙方證據(jù)就好，法律文書也應(yīng)交給學(xué)生參考，防止學(xué)生為了應(yīng)付模擬法庭而模仿以往的案件。

2.3 劃分小組與分派角色

選定案例后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成績(jī)均衡劃分小組，維護(hù)各小組在模擬法庭中控辯審三方實(shí)力的平衡，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生法律思想能力與組織協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。將案件材料分發(fā)給各小組后，小組成員一同探究整個(gè)案情，分析案件中需要存在哪些訴訟參與人，隨后組長(zhǎng)分派角色，各自做好準(zhǔn)備工作。教師應(yīng)重視對(duì)審判人員的選擇，這是因?yàn)槟M法庭中審判人員會(huì)對(duì)開庭過程起到主導(dǎo)作用，其課堂表現(xiàn)將會(huì)直接影響實(shí)訓(xùn)效果。角色確定后，學(xué)生應(yīng)提前準(zhǔn)備起訴書、答辯狀、公訴意見、辯護(hù)意見、證據(jù)目錄以及代理詞等材料，原告與訴訟人向法庭底膠起訴書，法庭告知被告提交答辯狀，雙方將材料交換。這一過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范對(duì)法律文書的書寫，書寫內(nèi)容應(yīng)做到條理清晰、觀點(diǎn)明確、語言用詞嚴(yán)謹(jǐn)，只有這樣才會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到模擬法庭的教學(xué)意義。

2.4 按照法庭程序開庭并展開訴訟活動(dòng)

開庭法定庭審程序應(yīng)依法進(jìn)行，庭審行為應(yīng)保持規(guī)范性，場(chǎng)景應(yīng)保持嚴(yán)肅性，程序應(yīng)保持完整性。庭審開始時(shí)，學(xué)生按要求著裝，營(yíng)造出嚴(yán)肅的法庭氛圍。教師在庭審過程中不能打斷庭審，也不能發(fā)表任何意見，全過程都要學(xué)生自己來主導(dǎo)。學(xué)生在表演時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況解決糾紛問題，不要過于重視角色扮演，而是通過模擬法庭的實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)，提高實(shí)踐能力。庭審結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)及時(shí)整理材料，撰寫本次模擬法庭的實(shí)踐報(bào)告。教師應(yīng)收集并整理相關(guān)資料，及時(shí)歸檔，再為學(xué)生尋找下一次模擬法庭的案件范例。

3 總結(jié)

總而言之，模擬法庭教學(xué)模式在高職院校法律專業(yè)教學(xué)中具有一定的局限性。學(xué)生無法對(duì)所有案件全部熟悉，要求教師將模擬法庭與其他教學(xué)模式相結(jié)合，幫助學(xué)生強(qiáng)化立案?jìng)刹榈确矫娴膶?shí)踐能力，并在模擬法庭結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，以便學(xué)生了解自己的不足，通過小組互評(píng)與學(xué)生自評(píng)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)改進(jìn)不足，為今后的實(shí)踐操作提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋梅.模擬法庭在道德與法治教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（36）：52-53.

[2] 周德軍.基于卓越法律人才培養(yǎng)的行政模擬法庭教學(xué)實(shí)踐與探索[J].山東高等教育，2019，7（05）：32-38.