鄭秀明 余思樟

摘 ?要：目前，我國初中英語教育的質(zhì)量出現(xiàn)參差不齊的狀況，隨著分層教學(xué)法的引入，初中英語教學(xué)效果有了一定的提升，但是依然沒能發(fā)揮出分層教學(xué)的最大價(jià)值，具體原因很大部分是在初中英語分層教學(xué)過程中，教師往往只注意到了學(xué)生外在成績的差異，而忽視了學(xué)生本身存在的個(gè)體差異。而從客觀角度分析，學(xué)生所表現(xiàn)出來的成績方面的差異更多的是由于學(xué)生內(nèi)在因素的差異造成的。

關(guān)鍵詞：個(gè)體差異;初中英語;分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.4 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）07-0168-01

從教學(xué)界角度分析，普遍認(rèn)為個(gè)體差異是由于學(xué)生在認(rèn)知能力、成長環(huán)境以及心理狀態(tài)等各方面因素的差異造成的，不同的個(gè)體往往表現(xiàn)出獨(dú)特的行為趨勢(shì)，但是這又是相對(duì)穩(wěn)定的體系，它與生理以及心理差異存在本質(zhì)上的不同，個(gè)體差異又被稱為是個(gè)性差異，而且隨著社會(huì)的發(fā)展學(xué)生們的個(gè)體差異現(xiàn)象越來越明顯，教師只有對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行掌握并采取針對(duì)性的教學(xué)策略，才能夠使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

1.個(gè)體差異的原理

個(gè)體差異是由遺傳、環(huán)境以及個(gè)體的特征等多方面因素共同作用產(chǎn)生的。當(dāng)學(xué)生處于青春期時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)外貌特征以及性別的變化，導(dǎo)致差異的形成，從而形成不同的心理狀態(tài)，而且心理差異又涵蓋了性格以及能力等方面的差異。能力從根本上來分析就是指一個(gè)人可以完成某件事情時(shí)的心理動(dòng)態(tài)。從教師角度分析，抓住學(xué)生性格方面的差異也就能對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)差異進(jìn)行把控，這是實(shí)施分層教學(xué)法的基礎(chǔ)步驟，也是最為關(guān)鍵的一步。

如今大家都是處于應(yīng)試教學(xué)的大環(huán)境下，在學(xué)科授課特別是在對(duì)第二語言進(jìn)行授課時(shí)，教師往往不能關(guān)注到學(xué)生們存在的個(gè)體差異，單單依靠學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的高低來將學(xué)生分為不同的等級(jí)。對(duì)于一些心理孤僻的學(xué)生來講，分層教學(xué)的方式會(huì)造成他們心理更加逆向的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生無法從分層教學(xué)的方法中受益，反而會(huì)出現(xiàn)成績倒退的現(xiàn)象。在對(duì)初中英語展開教學(xué)時(shí)，教師們需要參照課程改革對(duì)教學(xué)的具體要求，從整體的教學(xué)方案上進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，讓學(xué)生在全新的教學(xué)模式中更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

近些年來，我國英語教學(xué)取得新的進(jìn)展，英語教師在積極吸納外國教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并將其融入到自己的教學(xué)模式中，形成一套獨(dú)特的教學(xué)體系，比如，利用設(shè)置一定的英語學(xué)習(xí)小組等模式，對(duì)班級(jí)學(xué)生開展分層教學(xué)，而且也充分照顧到了學(xué)生之間存在的差異。但是教師在對(duì)學(xué)生心理差異的掌握上依然存在一定的欠缺，所以也無形之中會(huì)觸碰到有些學(xué)生的敏感點(diǎn)。

所以，教師需要在了解并對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行一定掌握的前提下，對(duì)不同的學(xué)生制定不同的針對(duì)性的方案，讓分層教學(xué)更好地在初中英語教學(xué)中實(shí)施，這往往會(huì)起到事半功倍的效果。特別是教師在面對(duì)學(xué)生個(gè)體之間存在的差異時(shí)，可以根據(jù)不同的學(xué)生情況，建立起學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)資料庫，針對(duì)不同的個(gè)體，采用不同的教學(xué)以及評(píng)價(jià)體系，在課下時(shí)，教師也要根據(jù)個(gè)體差異來制定不同的自主學(xué)習(xí)流程，真正做到分層教學(xué)。

2.個(gè)體差異存在情況下的英語分層模式

（1）分層教學(xué)實(shí)施策略

某教育學(xué)家曾經(jīng)指出在面對(duì)學(xué)生之間存在的個(gè)體差異時(shí)，教師可以將其理解成他們每個(gè)個(gè)體都存在不同的志向，擁有自己獨(dú)特的智慧和性格結(jié)構(gòu)，這樣可以使得教師對(duì)不同學(xué)生之間存在的個(gè)體差異充分尊重。從本質(zhì)上講，英語與漢語有著比較大區(qū)別，這包括語法、音標(biāo)以及發(fā)音等方面的差異，對(duì)于習(xí)慣了漢語語法的學(xué)生而言，在接受英語的發(fā)音以及語法時(shí)會(huì)存在一定的難度。那么分層教學(xué)的方案就是一種不錯(cuò)的選擇，這種教學(xué)方式主要將英語的教學(xué)內(nèi)容作為理論基礎(chǔ)，將學(xué)生之間的個(gè)體差異作為分層依據(jù)，可以采用分類指導(dǎo)、或者分類測(cè)試等方法來實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的教學(xué)價(jià)值，當(dāng)然在授課時(shí)可以采用常規(guī)課程與小組競(jìng)賽課程相結(jié)合的方式，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）分層教學(xué)法案例分析

在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，有的學(xué)生對(duì)英語音標(biāo)有些比較濃厚的興趣，而有的學(xué)生更愿意鉆研英語語法，還有的學(xué)生在英語閱讀方面具有優(yōu)勢(shì)，這就體現(xiàn)出來了個(gè)體差異。這些個(gè)體差異其實(shí)是學(xué)生不同認(rèn)知能力的體現(xiàn)，教師可以根據(jù)這些差異進(jìn)行分層教學(xué)，那么既能夠發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生認(rèn)知方面的獨(dú)特之處，也能充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，教學(xué)往往可以起到事半功倍的效果。比如，在對(duì)初一下冊(cè)英語課程進(jìn)行講述時(shí)，課本要求學(xué)生要把每個(gè)主題的Section A和SectionB的課文進(jìn)行背誦，但是并不是所有的學(xué)生都可以達(dá)到這個(gè)要求，那么如果這時(shí)教師按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，會(huì)給許多學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困境。這時(shí)就可以應(yīng)用分層教學(xué)法，具體可以這樣操作，讓不同層次的學(xué)生在課上五分鐘進(jìn)行自我展示，那么要求處于A層次的學(xué)生可以背誦課本內(nèi)容并在課本內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行有效拓展，比如，編寫對(duì)話等，在講臺(tái)上他們可以充分展示自己的學(xué)習(xí)成果;處于B層級(jí)的學(xué)生，要求他們可以在發(fā)音準(zhǔn)確的前提下對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行背誦;對(duì)于C層級(jí)的學(xué)生，教師對(duì)于他們背誦不流利的現(xiàn)象進(jìn)行指點(diǎn)，讓他們可以加深對(duì)課本內(nèi)容的記憶，教師也要注意給予一定的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生自信心的建立。

在開展初中英語教學(xué)時(shí)，教師只有對(duì)學(xué)生存在的深層次的差異進(jìn)行把控，對(duì)每位學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行研究，那么才能更好的根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取合適的教學(xué)方案，開展有效的英語分層教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師有必要對(duì)學(xué)生特有的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行認(rèn)可，而不是對(duì)學(xué)生差異進(jìn)行簡單地劃分，只有真正地重視學(xué)生個(gè)體差異，才能采取更加有針對(duì)性的教學(xué)方案，那么也就可以實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

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