朱振濤

[摘? 要]美聲唱法具有音域廣、音色美、氣息通暢、字正腔圓、橫式與豎式唱法靈活變換的特征，對于歌唱技巧有著較高要求，而正確發(fā)聲是順利訓練和應(yīng)用歌唱技巧的基本前提?；诖?，文章在簡要闡述美聲唱法發(fā)聲特征的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)總結(jié)學生發(fā)聲訓練中存在的問題，據(jù)此提出有針對性的解決措施。一方面，可深化對美聲唱法發(fā)聲教學現(xiàn)狀的認識;另一方面，能指導學生發(fā)聲練習，提高練習質(zhì)量和效率，為其更好地訓練，提升美聲演唱技巧奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]美聲唱法? 發(fā)聲練習? 存在問題? 練習方法

與其他唱法相比，美聲唱法的語言更清晰、音色更優(yōu)美、旋律更流暢，是諸多歌唱家普遍追求的一種歌唱方式。美聲唱法立足于人體解剖學特征，創(chuàng)造出了一種極為微妙、精細的發(fā)聲結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)方式，有效協(xié)調(diào)了音色、音質(zhì)、強度之間的關(guān)系，使美聲傳達出個性化的歌唱效果。這就要求學生必須多開展有針對性的訓練，才能具備扎實的發(fā)聲基本功。

美聲唱法教學中的發(fā)聲特征

1.混合聲區(qū)唱法的運用

美聲唱法的核心特征是混合聲區(qū)唱法，即“真聲”與“假聲”混在一起。學生如果無法充分打開腔體就不能放大共鳴點，形成飽滿的頭腔共鳴效果，因此，學生只有提高氣息與聲音的流暢性，才能有效擴展音域、統(tǒng)一音區(qū)。美聲唱法最常見的是“胸腹聯(lián)合式”氣息運用方式，適合表達熱烈奔放的情感，常見用氣方法為逆氣法、順氣法、蓄氣法、提氣法四種?！澳鏆夥ā笔侵笇庀⒀刂肀谶M入鼻咽腔再呼出，經(jīng)過口腔而沿著喉壁向下流入胸腔，借此演唱寬厚、洪亮的音色，表達激動、高昂的情緒?！绊槡夥ā币髿庀⒀刂肀谙蛏狭魅氡茄是缓蠛舫?，經(jīng)過口腔上部再呼入鼻咽腔，適合演唱平靜、柔和的音質(zhì)，表達敘述、回憶的情緒?！靶顨夥ā笔侵感馗乖诎l(fā)聲過程中隨著運氣而蓄氣，猶如悶氣發(fā)音，聯(lián)合擴張胸腹，下坐喉結(jié)，適合營造壯闊、挺拔的氣勢，表達陽剛、豪邁的情緒?！疤釟夥ā币彩琼樳\氣，氣息由下而上運行，往往用于處理弱聲或者是表達特殊激情。學生只有能準確、嫻熟地掌握和應(yīng)用各種發(fā)聲方式，才能恰到好處地演唱混合聲區(qū)，獲得靈活自如、貫通一體的聲音。

2.整體共鳴的運用

美聲唱法教學中的另一發(fā)聲特征便是對于整體共鳴的運用，核心內(nèi)容是打開喉嚨，追求最佳的整體共鳴效果。人的腔體無固定容積，具有良好的可塑性與可感性，包括口咽腔、鼻咽腔、喉咽腔、腹腔、胸腔、頭腔在內(nèi)的腔體，都可以進行調(diào)節(jié)，采用自然而富有規(guī)律性的聲波，便可以振動共鳴腔體，將聲音傳播到遠處。歌唱共鳴可以通過喉嚨形成一個上下貫通的共鳴管道，在歌唱過程中要保持該通道氣流暢通無阻，且要用氣息唱大腔體，唱大共鳴。如果需要大音量共鳴，則需體會聲音傳達過程中的“嗡鳴”感;如果需要小音量共鳴，就應(yīng)體會聲音傳達過程中的“蜂鳴”感，通過改變共鳴腔體大小、送氣量來調(diào)整聲音的大小與強弱，即便是弱音“pp”也要用豐滿共鳴。一般來說，傳統(tǒng)美聲唱法將“字聲”共鳴點定位在軟硬腭或咽腔之間，聲音經(jīng)過橫膈膜向上反射到頭腔?，F(xiàn)代美聲唱法將“字聲”共鳴點定位在鼻咽腔，或者是在形成咽腔后，元音把共鳴送到鼻咽腔，不同的元音位置也會形成差異化的共鳴效果。美聲演唱過程中將“字聲”靠前形成明亮的共鳴，靠后形成圓潤的共鳴，靠上形成通透的共鳴，靠下形成豐滿的共鳴。這充分說明美聲唱法主要是以喉咽腔共鳴為主，帶動其他腔體的共鳴，形成獨特的發(fā)聲方式。

美聲唱法教學中發(fā)聲練習常見的問題

當前，美聲專業(yè)學生已深刻認識到加強發(fā)聲訓練的重要性，然而在實際訓練過程中，卻因各方面原因又催生出一系列問題，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.“大搖”與“碎抖”的問題

部分學生進行發(fā)聲訓練時，會潛意識地用喉部控制氣息力度，因諸多不可控因素出現(xiàn)“大搖”的問題，即打拍子的聲音。學生在練習美聲演唱的時候，氣息清淺且沒有合理的支撐點，肋部失去了對氣息的控制能力，一方面學生會產(chǎn)生氣息不足之感，周身不舒暢;另一方面也會造成聲音過于厚重，十分難聽?！八槎丁笔侵覆糠謱W生對于自然泛音的誤解，就是將錯誤共鳴而產(chǎn)生的抖音誤解為美聲中的泛音，造成喉部長期處于極度不舒服的狀態(tài)，既會損害喉部，又會產(chǎn)生如亂馬嘶鳴般的雜音，缺少音樂應(yīng)有的美感?！按髶u”和“碎抖”的發(fā)聲問題輕則影響學生的發(fā)聲效果，重則會造成發(fā)聲器官病變，失去音色與彈性，對此，師生應(yīng)引起高度重視。

2.中低音區(qū)存在無音色的問題

在美聲唱法教學過程中，每個學生都擁有差異化的音域，由此也產(chǎn)生了迥然不同的高低音。學生在發(fā)聲訓練的時候，當音域從降A(chǔ)到降a，往往會出現(xiàn)演唱力度小的問題，無法保證體內(nèi)氣息順暢、充足地進入音腔。在此情況下，學生演唱中低音時，會因為氣息不暢、支撐力不足等問題，而無法唱出堅實、渾厚、明亮乃至于有穿透力的音色，甚至會出現(xiàn)中低音區(qū)無音色的問題。這極大地弱化了學生對于美聲作品的處理能力，使其無法演唱出中低音區(qū)應(yīng)有的音色效果，破壞了聲樂作品的完整性，從長遠來說，這也降低了學生的美聲演唱水平，不利于其職業(yè)發(fā)展。

3.鼻音與喉音的問題

學生在進行美聲演唱發(fā)聲訓練時，還普遍存在呼吸技巧把握不準確、應(yīng)用不合理的問題，以致出現(xiàn)輕微乃至于嚴重的鼻音與喉音。造成這些問題的主要原因在于學生不注重對呼吸方式的控制，或者是因為呼吸過淺而導致鼻音與喉音。鼻音會出現(xiàn)不悅耳的聲音;而喉音則會出現(xiàn)空洞、沉悶、呆滯、生硬的音色，這些均會破壞美聲演唱的美感，甚至導致演唱音準不準;有時會因為呼吸過重而導致過分擠壓喉頭，出現(xiàn)卡音、擠音的問題，輕則無法唱出流暢、圓潤、優(yōu)雅、準確的聲音，重則可能無法發(fā)聲，從而出現(xiàn)失聲的情況，導致美聲演唱活動無法順利進行。

4.咬字吐字不夠清晰準確

美聲唱法的特征之一便是咬字吐字準確、語言清晰，由此才能更好地展現(xiàn)美聲唱法的藝術(shù)特征，傳達其應(yīng)有的音色意蘊。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學生在美聲演唱發(fā)聲訓練過程中，尤其是進行“以唱帶學”的實操性訓練時，往往會出現(xiàn)字頭與字尾不清、聲調(diào)模糊甚至是不準確的問題。這些細節(jié)性問題會造成歌唱不圓潤、不通順，甚至會無法標準地收尾，破壞了整個歌唱語句的通暢性、完整性與連貫性，會在直觀上影響歌唱音準，潛在性地影響美聲演唱的傳情達意效果。更重要的是，學生一旦形成錯誤的發(fā)聲習慣，便很難改正，不利于其將來更好地從事美聲演唱工作。

美聲唱法教學中的發(fā)聲練習方式

當前，學生在發(fā)聲練習過程中存在諸多問題的根本原因在于其發(fā)聲技巧應(yīng)用不到位，對此，可通過以下幾項措施予以解決。

1.加強胸腹式聯(lián)合呼吸訓練，解決“大搖”與“碎抖”的問題

胸腹式聯(lián)合呼吸是美聲唱法中最常見的一種呼吸方式，也是正確發(fā)聲的一個關(guān)鍵技術(shù)，可以有效地改善學生內(nèi)在呼吸節(jié)奏，充分解決“大搖”與“碎抖”的問題。具體來說，學生應(yīng)盡量在胸腔呈舒展狀態(tài)下進行吸氣，不斷擴張兩肋，微微張開小腹;而在呼氣的時候，則要保持兩肋和胸腔呈吸氣狀態(tài)，適當內(nèi)收小腹，輔助身體呼出氣息。學生還要保持喉部呈吸氣狀態(tài)，深化喉位，放松舌尖和下巴，在訓練的時候要盡力將聲音推向硬腭部位，這樣才能呈現(xiàn)出清亮、圓潤的音色。學生學習了這一呼吸技巧之后，首先要進行有針對性的訓練，以熟練掌握胸腹式聯(lián)合呼吸的程序、方法、節(jié)奏和效果，隨后再嘗試演唱完整的美聲作品，以感受此種發(fā)聲方法的應(yīng)用技巧和效果，反復訓練，最終能夠在潛意識狀態(tài)下準確進行胸腹式聯(lián)合呼吸活動。

2.采用半音升高發(fā)聲方法解決中低音區(qū)無音色的問題

中低音區(qū)無音色的問題主要原因在于學生演唱力度小、氣息不順暢、氣息量不足，因此，聲樂教師可用半音升高發(fā)聲法有效解決學生中低音區(qū)無音色的問題。聲樂教師要對學生加強發(fā)聲技巧的訓練，重點培養(yǎng)學生對于胸腹聯(lián)合式、逆氣法、順氣法、蓄氣法、提氣法、整體式共鳴的準確、嫻熟的應(yīng)用能力，為其更好地發(fā)聲奠定基礎(chǔ)。對于音域表現(xiàn)能力強的學生，教師可引導他們采用科學、合理的發(fā)聲方式準確演唱中低音區(qū)的美聲唱段;而對于一些音域表現(xiàn)能力差的學生，教師應(yīng)引導他們充分意識到自身歌唱過程中存在的問題，在美聲演唱過程中有意識地采用半音升高的發(fā)聲方法增強中低音區(qū)的音色效果。在此過程中，學生也可以輔助于“抬鋼琴”“蹲著唱”等方式的訓練，以更好地輔助發(fā)聲。

3.以平衡聲音強弱的發(fā)聲訓練解決鼻音與喉音的問題

美聲演唱過程中的發(fā)聲控制是一項技巧鮮明的動作，要求極為精準、細致，略微的偏差都會造成音色、音質(zhì)甚至是音準的變化。學生在發(fā)聲訓練過程中，呼吸過淺或者是過硬、發(fā)聲過弱或者是過強，都會影響發(fā)聲效果，進而破壞美聲演唱的情感表達效果。基于此，聲樂教師需要重點引導學生進行平衡聲音強弱的發(fā)聲訓練活動，具體來說，就是要根據(jù)美聲演唱音準、音色、音質(zhì)等情況表現(xiàn)出深淺、強弱不同的氣息和聲音，要有意識地平衡自己的發(fā)聲，既不能太弱而造成漏氣或者是聲音嘶啞，又不能太強而造成聲帶超負荷工作，輕則出血，重則變厚，不利于學生將來更好地從事美聲訓練和演唱活動。

4.采用以字行腔和以情代聲的方式解決咬字吐字不清的問題

美聲唱法教學中咬字或吐字不清的根源在于學生沒有準確把握字、腔、聲、情之間的關(guān)系。聲樂教師應(yīng)重點培養(yǎng)學生“以字行腔、以情代聲”的意識，咬清字的同時又不能把單個字咬死，一方面要注意字頭，保證字頭（聲母）發(fā)聲短促、輕快、準確，而字腹（韻母）發(fā)聲要長、久，還要迎合“四呼”的標準;另一方面，要深刻體悟聲樂作品背后的思想內(nèi)涵與情感意蘊，充分利用聲樂作品的核心情感思想引領(lǐng)對字詞、聲腔、音色、意蘊的處理行為，從而富有情感地進行美聲演唱活動。這樣不僅能提高咬字吐字的效果，還能順利實現(xiàn)預期的傳情達意目的。

總體來說，美聲唱法教學中的發(fā)聲注重混合聲區(qū)唱法的運用和整體共鳴的運用，具有鮮明的技巧性特征。當前，美聲唱法教學中的學生發(fā)聲訓練存在著“大搖”與“碎抖”的問題、中低音區(qū)無音色的問題、鼻音與喉音的問題及咬字吐字不夠清晰的問題等。據(jù)此，文章提出聲樂教師需要加強胸腹式聯(lián)合呼吸訓練以解決“大搖”與“碎抖”的問題;采用半音升高發(fā)聲方法解決中低音區(qū)無音色的問題;以平衡聲音強弱的發(fā)聲訓練解決鼻音與喉音的問題;采用以字行腔和以情代聲的方式解決咬字吐字不清的問題，不斷提高學生的發(fā)聲訓練效率和應(yīng)用能力，使其更好地參與美聲演唱活動。

參考文獻：

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作者單位：西安音樂學院? 陜西西安