袁夢瀟

內(nèi)容摘要：知識材料與事實材料是語文課堂上常用的兩類教學材料，本文主要結合李清照詩詞專題教學淺析兩類材料在高中教學中的使用。本文首先簡單介紹了兩類材料的概念。接著，本文對兩類教學材料的特點和教學價值進行了分析，得出單一使用某種教學材料不利于提高課堂教學效率的結論。最后，筆者就知識材料、事實材料及兩者間的配合關系對兩類材料在高中教學中的運用提出了幾點想法。

關鍵詞：知識材料 事實材料 語文教學 李清照詩詞

知識材料與事實材料作為兩種形式的教學材料在各學科教學中都占有相當重要的地位，就語文學科而言，對知識材料和事實材料的合理利用有助于高效實現(xiàn)教學目標。而知識材料和事實材料的選擇和呈現(xiàn)方式會影響學生對知識點的記憶方式，從而影響教學效果，因而研究語文教學中如何合理運用知識材料與事實材料是十分必要的。筆者將以高中詩歌教學中李清照詩詞教學為例淺析知識材料與事實材料在高中語文教學中的運用。

一.知識材料與事實材料的定義

“事實材料”的概念在寫作學角度被定義為“文章中所選用的客觀事實。一般指具體事例和數(shù)據(jù)。[1]”著名教育學家李海林把這一概念引入教學層面，并與“知識材料”相對應運用于教學中。李海林教授將“知識材料”界定為直接呈現(xiàn)學生要學的知識的材料，把“事實材料”界定為不直接闡釋、說明知識，而是承載知識的有關事實的學習材料[2]。

例如某節(jié)課的教學目標是幫助學生了解李清照的詩詞風格，知識材料就是直接給出結論：李清照的詩詞風格主要分為前后兩個階段，前期詩詞主要反映閨中生活和自然風光，風格清麗明快，個別詩詞婉轉(zhuǎn)曲折;后期詩詞主要反映抒發(fā)傷時念舊和懷鄉(xiāng)悼亡的思想感情，風格十分凄涼低沉。而事實材料則是李清照的生平經(jīng)歷、時代背景以及各階段的典型作品等。

二.知識材料與事實材料的特點

知識材料與事實材料的形態(tài)不同，特點不同，所含的教育意義也有所不同。

1.知識材料的特點。使用知識材料在教學過程中主要的目標是識記和理解，學生通過對結論式內(nèi)容進行識記并加以理解，能夠得到最準確的概括結果，但只使用知識材料學習的學生缺乏對知識的深入理解和長期記憶。

例如，如果教師在李清照詩詞風格教學中只提供上節(jié)所提到的知識材料，學生在學習時一方面可以快速準確地抓住教學重點是分階段了解李清照詩詞的創(chuàng)作風格，有針對性地進行記憶，但另一方面卻可能習慣性機械記憶，只關注李清照南渡前后、嫁人前后的詩詞風格差異，缺乏對知識點的邏輯理解，從而導致學習效率的降低。

2.事實材料的特點。事實材料在教學過程中供學生研究所用，具有一定的探究性。在教學中使用事實材料進行教學有利于培養(yǎng)學生通過研究理解獲得知識的能力，更能發(fā)揮學生學習的主觀能動性。學生通過閱讀事實材料，進一步對材料進行分析、評價和運用從而得出結論，更為完整的認知過程可以讓學生能夠深入理解知識，有利于學生對知識的長期記憶和掌握。

但教師在教學中只提供事實材料也會帶來一系列問題，一方面過于輕視結果的教學可能會影響學生對教學重點的把握，另一方面只提供事實材料會加大學生的學習難度，過高的學習難度可能會影響學生的學習效率。

在語文教學中如果適當采用事實材料，例如，在課堂上呈現(xiàn)李清照生平經(jīng)歷以及生活的時代背景，特別突出李清照的出身、兩段婚姻及經(jīng)歷過的靖康之難等內(nèi)容，結合各階段詩歌讓學生體會李清照詩詞風格的變化，可以幫助學生厘清李清照詩詞風格變化與人生經(jīng)歷的內(nèi)在關系，幫助學生理解詩詞所抒發(fā)的思想感情。但如果在課堂上只呈現(xiàn)史實和詩詞兩類事實材料，而不提供任何知識材料，會讓學生的注意力完全集中在李清照的相關史實上，難以與教學目標詩詞風格產(chǎn)生聯(lián)系，會大大削弱課堂教學效率。

知識材料與事實材料作為學生的語文教學材料，各有特點，在教學中也各有優(yōu)勢，但單一使用某一中教學材料也會產(chǎn)生一些問題，因此研究在教學中如何選擇和使用教學材料是很有意義的。

三.知識材料與事實材料在語文教學中運用的幾點想法

1.知識材料設計要緊扣教學目標。任何形式的教學材料都是為實現(xiàn)教學目標服務的，因此教學材料的設計必須圍繞教學目標展開，而教學目標中的知識目標則可以與知識材料直接掛鉤。

以李清照詩詞《如夢令·昨夜雨疏風驟》為例，“該詞的風格比較清麗婉轉(zhuǎn)，體現(xiàn)了女主人公傷春惜春的閑適愁情?！笨梢宰鳛橹R材料呈現(xiàn)給學生，學生可以通過該知識材料直觀準確地了解李清照的詩詞風格，把握詩詞所表達的思想感情。

2.事實材料選擇要恰當。事實材料作為探究性材料在教學中使用有利于引導學生獨立思考、積極探究，也有利于加深學生對材料中總結出來的知識點的理解和記憶，因此在教學中選取恰當?shù)氖聦嵅牧弦彩种匾?。那么怎樣的事實材料才是恰當?shù)哪兀?/p>

第一，事實材料要典型。

事實材料是不直接闡釋、說明知識但承載知識的有關事實的學習材料，事實材料與目標知識之間具有相關性，只不過關系不如知識材料密切。選取典型的事實材料可以引導學生從事實材料中可以有邏輯地厘清知識重點，也可以提供與知識材料相照應的可能性。

比如，李清照詩詞專題中詩詞風格的變化這一知識點的教學，一般我們建議將李清照的一生分為多個階段來理解分析。李清照的一生以因靖康之亂南渡為分界線分為前后兩個階段，前期可以分為與丈夫趙明誠婚前、婚后兩個階段;后期風格變化發(fā)生在丈夫趙明誠死后。教師們則可以選擇各階段的典型詩詞作為事實材料配合講解，例如，前期第一階段可以選擇《點絳唇·蹴罷秋千》，第二階段可以選擇《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》，后期則可以選擇《聲聲慢·尋尋覓覓》。選取這些有代表性的詞作進行賞析，可以幫助學生明確李清照各階段詩詞的主要風格。

第二，事實材料要準確。

準確的事實材料需要教師對相關的原生材料進行判斷甄選，能夠客觀準確地反映相關知識。事實材料選取來自原生材料，但是絕不僅僅是原生材料的簡單堆砌，是需要教師用智慧精確判斷并加以加工整理的。

比如說，李清照是典型的的婉約派詞人，但李清照的詩詞風格并不單一，也有一些相對豪放的詩詞作品，比較典型的是著名的《夏日絕句》。這首詩創(chuàng)作于李清照南渡以后，學生自然就會產(chǎn)生疑問，南渡后的李清照為家國之事愁苦，一介女流為何會寫出如此氣勢磅礴的詩歌來。為了解決這一問題，教師如果選擇《金石錄后序》中對此階段的描寫“建炎戊申秋九月，侯起復知建康府。已酉春三月罷，具舟上蕪湖，入姑孰，將卜居贛水上?！眲t不太恰當。此段雖描寫的是詩人《夏日絕句》創(chuàng)作時的經(jīng)歷，但過于簡略，且對趙明誠棄城而逃避而不談，因此教師們可以適當?shù)倪M行總結概括，陳述該階段趙明誠任江寧知府卻棄城而逃的事實，引導學生理解出身書香世家的李清照對丈夫的這一行為的失望與不解，體會李清照的創(chuàng)作動機。

第三，事實材料難度要適中。

對于一些閱讀難度較高的原生材料，語文教師在選擇過程中應當更加謹慎，避免過度加重學生閱讀事實材料的負擔，導致學生錯失教學重點，花費過多精力在理解事實材料上，而忽視了教師原本設計的教學目標。

高中語文詩詞教學的事實材料包括作者相關的生平經(jīng)歷和所處的時代背景（也就是我們一般所說的“知人論世”的相關內(nèi)容）。而“知人論世”的內(nèi)容形式比較繁雜，需要教師在備課時仔細判斷，精心加工。這部分內(nèi)容常常選自一些古代文獻，例如李清照的一些生平經(jīng)歷可以從其自己創(chuàng)作的《金石錄后序》中窺知一二，也可以從《續(xù)資治通鑒》、《宋史》等史書中尋找蛛絲馬跡。在教學過程中，我們可以截取其中一些片段作為事實材料，但若事實材料全都是文言形式的，學生在使用事實材料時就會花費過多時間去理解，因此我們可以選取一些白話形式的事實材料與之配合使用，例如教師們可以選取百度百科的相關介紹，也可以從《李清照傳》等專著中截取片段。

3.知識材料與事實材料要密切配合。知識材料與事實材料作為教學材料各有優(yōu)勢，要將二者的教學優(yōu)勢最大化則需要教師將這兩類教學材料密切配合。

首先，事實材料與知識材料既相互區(qū)別，但又要互相呼應。知識材料是直接闡述知識的教學材料，事實材料用作探究性研討材料要與之區(qū)別，否則將不具備事實材料的探究性教學功能。知識材料一般直接反映本節(jié)課教學的知識目標，教學材料是為實現(xiàn)教學目標而設計的，因此事實材料也應當與之建立聯(lián)系，當然這個聯(lián)系應當是有邏輯的，可以培養(yǎng)學生探究能力的，而不是過于直接的。事實材料與知識材料兩者間應當相應相生，事實材料供學生推斷并理解知識材料的相關內(nèi)容，知識材料則可以結合事實材料進行歸納總結。

同時，教學中使用知識材料與事實材料應當注意呈現(xiàn)時間和方式。大部分情況下，教師會選擇先呈現(xiàn)事實材料，讓學生從閱讀中理解并總結出最終的知識點，這樣可以最大程度地培養(yǎng)學生的探究能力;但也有些老師習慣首先提供知識材料，然后讓學生從事實材料中去尋找“證據(jù)”，這樣可以讓學生更容易抓住學習的重難點。比如說，講解李清照的詩詞風格，教師可以通過提問的方式給出部分容易回答的知識材料內(nèi)容：“李清照的詩詞大多屬于婉約類型”，再通過事實材料引導學生全面立體地了解李清照詩詞風格，最后再通過呈現(xiàn)全面的知識材料用以總結與復習。

筆者認為，知識材料和事實材料只是形態(tài)不同的教學材料，最終都可以為實現(xiàn)教學目標服務的，教師應當考慮到學情和教師的教學特點，結合兩類教學材料的教學價值進行設計，這樣才能進一步提高語文課堂教學的效率。

參考文獻

[1]尹均生.中國寫作學大辭典 第一卷[M].北京：中國檢察出版社，1998：24.

[2]李海林·美國中小學課堂觀察[M].北京：教育科學出版社，2015：6-7

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆金山高級中學）