摘 要：在開展小學(xué)高年級(jí)英語寫作教學(xué)時(shí)，教師要在寫作訓(xùn)練的方法上多做思考，從讓學(xué)引思理念出發(fā)，融入更多多元、有趣的訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生不僅能積極參與寫作訓(xùn)練，還能夠得到更多、有益的學(xué)習(xí)收獲和語言能力的提升。本文以5A Unit2 A new student、5A Unit1 Goldilocks and the three bears 和5A unit7 At weekends 的教學(xué)為例進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思;小學(xué)高年級(jí);英語寫作;教學(xué)案例

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）04-0071-02

引? ? 言

進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)后，寫作教學(xué)的方向和側(cè)重點(diǎn)應(yīng)相應(yīng)地發(fā)生變化與調(diào)整。教師不僅要讓學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)語言素材的積累，還應(yīng)多對(duì)學(xué)生的寫作技巧和思維能力展開培養(yǎng)與鍛煉，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生語言感受力和綜合語言素養(yǎng)的提升[1]。這樣，學(xué)生在作文時(shí)遇到各種問題才會(huì)找到解決的辦法，也會(huì)找到更多自己可以應(yīng)用的寫作題材，從而提升寫作能力。在這樣的背景下，小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)的多元目標(biāo)才能有效達(dá)成，讓學(xué)引思的教學(xué)指導(dǎo)效果也可以更好地體現(xiàn)出來。

一、案例背景

在小學(xué)高年級(jí)英語課堂上，教師要對(duì)學(xué)生的綜合語言能力展開訓(xùn)練，而鍛煉提升學(xué)生的寫作能力是很重要的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在語言積累上慢慢豐富，其語言表達(dá)能力和語言感受力也會(huì)有大幅提升。但是，很多學(xué)生在語言組織和文本寫作時(shí)還是會(huì)遇到各種障礙，其中最為主要的一個(gè)原因是學(xué)生思維能力相對(duì)較弱。當(dāng)教師設(shè)定了寫作訓(xùn)練主題后，學(xué)生往往不知道如何著手，更不知道選取怎樣的寫作內(nèi)容和寫作題材，在語言組織上也會(huì)遇到各種問題。

教師要了解學(xué)生的這些基本狀況，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在寫作上存在的各類典型問題，然后給予學(xué)生有針對(duì)性的引導(dǎo)和啟發(fā)。在寫作教學(xué)中融入讓學(xué)引思理念是解決這一問題的有效方法之一。教師從讓學(xué)引思理念出發(fā)，組織與構(gòu)建課堂，不僅可以給教學(xué)過程注入很多新鮮活力，而且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)，能夠讓學(xué)生的思維能力得到綜合鍛煉。這樣，寫作教學(xué)才會(huì)產(chǎn)生更好的推進(jìn)效果，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)也會(huì)有大幅提升，學(xué)生在寫作訓(xùn)練中的很多障礙也會(huì)隨之解除。

本文將通過一些具體的教學(xué)案例，分析解讀在小學(xué)英語課堂上有效展開寫作教學(xué)的方法和思路，以讓學(xué)引思理念作為先導(dǎo)，探尋提升學(xué)生寫作能力和培養(yǎng)學(xué)生寫作思維的有效教學(xué)過程。這可以給予后續(xù)的教學(xué)帶來引導(dǎo)和提示，能夠幫助教師更好地歸納總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，讓教師找到解決小學(xué)英語作文教學(xué)中的各種困難的方法。同時(shí)，這也會(huì)幫助學(xué)生更快地掌握作文的一些基本步驟，逐漸形成有效的寫作思維，從而促進(jìn)語言表達(dá)能力和綜合語言素養(yǎng)的不斷提升。

二、案例描述

【案例1】

在教學(xué)完5A Unit 2 A new student 后，教師可以充分利用這個(gè)主題，組織學(xué)生展開相應(yīng)的讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生的寫作能力能夠得到鍛煉和提升。首先，教師可以結(jié)合班級(jí)內(nèi)的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生利用所學(xué)英語知識(shí)介紹新同學(xué)的交際情境，以此幫助學(xué)生鞏固本單元學(xué)習(xí)的生字詞，并達(dá)到以讀促寫的效果，拓展學(xué)生的英語思維。其次，教師可以讓學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的對(duì)話或者情景故事以寫作的方式進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生自己確立主題，將剛才和同學(xué)之間的交際對(duì)話整理成一篇短文，從而達(dá)到寫作訓(xùn)練的效果。這樣的練習(xí)方式不僅和教學(xué)主題十分貼近，學(xué)生能夠快速參與其中，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生樂于接受。這才是一種好的寫作訓(xùn)練模式，既可以豐富學(xué)生的語言積累，又能讓學(xué)生的語言表達(dá)更加順暢、嫻熟。

【案例2】

以5A Unit 1 Goldilocks and the three bears 的教學(xué)為例，這一單元話題是介紹某地有某物，單元主題帶有鮮明的個(gè)性化特點(diǎn)。不少學(xué)生都對(duì)這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容很感興趣，學(xué)習(xí)時(shí)非常投入。教師不妨進(jìn)一步展開延伸教學(xué)，如可以嘗試設(shè)計(jì)“Fun time”環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)的情境是Goldilocks介紹自己的房間。在這個(gè)過程中，教師可以為學(xué)生提供可運(yùn)用的句型，如“I'm? in? the...”“There is...”“There are...”等。在指導(dǎo)學(xué)生完成介紹Goldilocks的living room后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生以“My bedroom”為主題展開寫作。有了前面的鋪墊后，很多學(xué)生會(huì)在頭腦中建立作文的基本框架，也會(huì)明確作文中需要介紹的內(nèi)容。這就讓后面的寫作過程有了很好的依托，讓學(xué)生可以更好地完成作文習(xí)練。

仍然以 Goldilocks and the three bears 為例。由于學(xué)生普遍對(duì)該單元的故事非常喜愛，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完故事后進(jìn)行改寫和創(chuàng)編結(jié)局。為了讓學(xué)生的作文過程更加順暢，教師可以先讓學(xué)生復(fù)述整個(gè)故事，鍛煉學(xué)生提煉文本重要信息的能力，也可以以復(fù)述為契機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力和對(duì)語境的感知能力。接下來，教師可以以復(fù)述為基礎(chǔ)讓學(xué)生進(jìn)行故事改寫。如果學(xué)生很難快速進(jìn)入作文狀態(tài)，教師可以允許學(xué)生在小組中進(jìn)行討論研究。在討論的過程中，學(xué)生的思維會(huì)慢慢變得活躍起來，學(xué)生也會(huì)逐漸找到改寫故事的方向。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立作文，那么寫作過程會(huì)更加順暢，寫出來的文章在整體質(zhì)量上也會(huì)有所提升。

【案例3】

一位教師在給學(xué)生講解完5A Unit 7? At weekends 的內(nèi)容后，想結(jié)合這個(gè)單元的教學(xué)主題組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。為了讓學(xué)生的自主作文過程更加順暢，教師先激發(fā)學(xué)生的寫作思維，展開作文方法和策略的教學(xué)，掃清學(xué)生的寫作障礙。在具體的教學(xué)中，教師首先給學(xué)生設(shè)計(jì)了圖表和提示語：“想想自己平時(shí)周末放松會(huì)去哪些地方呢？去做些什么活動(dòng)？一般跟誰一起去？用什么交通方式去？”結(jié)合這幾個(gè)有代表性的問題，教師會(huì)進(jìn)一步在圖表中給出關(guān)鍵詞where， who， how和what，然后讓學(xué)生根據(jù)這些提示寫一篇小作文，要求不少于5句話。有了這些提示，學(xué)生在寫作時(shí)就能使思路清晰，紛紛聯(lián)系自己平時(shí)的生活，依次回答每個(gè)小問題，然后排序組織，串成完整的小作文。每個(gè)人都有自己的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，這樣寫下來的短文體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)人特色，也讓學(xué)生感受到寫作的樂趣。教師通過合適的教學(xué)引導(dǎo)和作文方法的指導(dǎo)，不僅掃清了學(xué)生寫作時(shí)可能存在的障礙，還可以在潛移默化中教給學(xué)生一些寫作的思路和方法。在今后的作文訓(xùn)練中，學(xué)生也會(huì)慢慢學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖的形式整理自己的思維，并理順基本的寫作思路，找到自己想要表達(dá)的內(nèi)容。這不僅可以幫助學(xué)生掃清很多學(xué)習(xí)認(rèn)知的障礙，而且能夠讓學(xué)生體會(huì)到寫作的趣味性，更加有助于學(xué)生作文能力的不斷提升。

三、教學(xué)反思

1.充分利用生活化的寫作素材

教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生充分利用生活化的寫作素材，這對(duì)于小學(xué)時(shí)期的寫作教學(xué)而言非常重要。普遍來講，小學(xué)生的語言積累相對(duì)有限，其語言應(yīng)用和表達(dá)沒有達(dá)到嫻熟自如的程度。這樣的背景下，豐富學(xué)生寫作素材的積累，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己想要表達(dá)的內(nèi)容，在寫作訓(xùn)練中尤為重要。小學(xué)時(shí)期的作文練習(xí)普遍具有非常濃厚的生活化色彩，很多寫作主題和寫作訓(xùn)練的方向都和學(xué)生的日常生活存在緊密關(guān)聯(lián)。教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的生活，挖掘生活中各種有趣的人和事，讓學(xué)生找到表達(dá)的素材和空間。

2. 展開多元化的寫作訓(xùn)練

小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)不斷豐富寫作訓(xùn)練的形式，提高寫作練習(xí)的趣味性，這可以更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思維的多樣性。教師要避免寫作教學(xué)的單一、固定模式，多創(chuàng)新不一樣的訓(xùn)練方式，并體現(xiàn)出寫作練習(xí)的趣味性。這可以很大程度地消除學(xué)生對(duì)寫作練習(xí)的抵觸心理，也會(huì)讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與課堂練習(xí)，使學(xué)生的各方面能力得到很好的培養(yǎng)與鍛煉。

3. 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作思維的創(chuàng)新

在基于讓學(xué)引思理念的寫作訓(xùn)練的過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生語言的積累、不斷變化寫作訓(xùn)練的活動(dòng)形式，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)與鍛煉。教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作思維的創(chuàng)新，讓學(xué)生在進(jìn)行語言應(yīng)用時(shí)，思維更加開放與多元，從而能夠找到不同的寫作切入點(diǎn)，形成更加開放的寫作思維。

4.加強(qiáng)對(duì)寫作方法的有效指導(dǎo)

在小學(xué)英語寫作教學(xué)的過程中，教師除了要采取正確的教學(xué)方法外，也要注重對(duì)學(xué)生的寫作方法和技巧展開指導(dǎo)。這對(duì)于提升學(xué)生的寫作能力可以起到非常明顯的輔助作用。從上面的案例3中可以看到，教師通過思維導(dǎo)圖，很好地幫助學(xué)生厘清了作文思路，讓學(xué)生能夠結(jié)合教師的提問梳理自己想要表達(dá)的內(nèi)容，使寫作的過程不僅變得有規(guī)律可循，而且能夠讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到在寫作前梳理自己的思維和思路的重要性。這會(huì)帶給學(xué)生很好的學(xué)習(xí)幫助，掃除學(xué)生作文中的很多障礙。

結(jié)? ? 語

總之，教師在將讓學(xué)引思理念全面融入小學(xué)高年級(jí)英語寫作教學(xué)時(shí)，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練主題，采取合適的教學(xué)方法。首先，教師應(yīng)當(dāng)分析作文教學(xué)的主題和目標(biāo)，明確寫作訓(xùn)練要達(dá)到的基本效果;其次，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的語言能力，針對(duì)學(xué)生在寫作訓(xùn)練中可能存在的各種問題做合理預(yù)設(shè)。只有這樣，才能夠更好地體現(xiàn)出讓學(xué)引思對(duì)于寫作教學(xué)的指導(dǎo)效果，學(xué)生的語言表達(dá)和應(yīng)用能力及綜合學(xué)科素養(yǎng)也會(huì)在這一過程中得到很好的鍛煉與提升。

[參考文獻(xiàn)]

龔瑤瑤.初中英語課堂踐行“讓學(xué)引思”的有效策略[J].名師在線，2018（36）：86-87.

作者簡(jiǎn)介：張玲玲（1979.5—），女，江蘇東臺(tái)人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。