摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教師必須嚴(yán)格要求自己，不斷吸收和借鑒優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更新教學(xué)模式，從而構(gòu)建有效課堂。本文從有針對(duì)性地賞析文章，豐富學(xué)生情感表達(dá);有深度地拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)素材;進(jìn)行積極的教學(xué)反饋評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生信心;進(jìn)行有效的教學(xué)組織與構(gòu)建，提升學(xué)生綜合學(xué)科能力四個(gè)方面進(jìn)行了分析研究，提出構(gòu)建語(yǔ)文有效課堂的策略，為廣大同人提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;有效課堂;教學(xué)理念

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）04-0049-02

引 言

教師教學(xué)理念的先進(jìn)與否，直接影響著課堂教學(xué)的有效性。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，古詩(shī)文鑒賞是不可或缺的內(nèi)容[1]。小學(xué)語(yǔ)文課堂要從“知識(shí)培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變成“能力素質(zhì)培養(yǎng)”，無(wú)論古文還是現(xiàn)代文，無(wú)論課內(nèi)還是課外，教師都要不斷提高學(xué)生的閱讀能力。教師需時(shí)刻謹(jǐn)記，拒絕“填鴨式”教育，設(shè)置多種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生敢于展現(xiàn)自己，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

一、有針對(duì)性地賞析文章，豐富學(xué)生情感表達(dá)

古詩(shī)文傳承了我國(guó)幾千年來(lái)的文化精髓，具有豐富的內(nèi)涵和深意。但是，小學(xué)生認(rèn)知能力有限，所以教材中選取了朗朗上口的經(jīng)典文章，不會(huì)有過(guò)于復(fù)雜的感情表達(dá)，方便學(xué)生更好地進(jìn)行賞析。與現(xiàn)代文賞析的目的相同，古詩(shī)文學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生記憶、背誦，還要由教師通過(guò)細(xì)致的方法挖掘其中蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵，激起學(xué)生的求知欲，以免讓學(xué)生覺(jué)得古詩(shī)文是難以消化的枯燥句子，如此才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的效率，才能讓學(xué)生更好地體會(huì)傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)。

古詩(shī)文大多表達(dá)了一定的情感，如與友人分別、背井離鄉(xiāng)、感嘆時(shí)光飛逝等，所以了解創(chuàng)作背景是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能缺少的部分。《望洞庭》是詩(shī)人劉禹錫轉(zhuǎn)任和州時(shí)在秋天經(jīng)過(guò)洞庭湖時(shí)所作，整首詩(shī)意境優(yōu)美，絲毫沒(méi)有被貶謫的憤懣，將人與自然的關(guān)系描寫(xiě)得和諧、親切，展示了劉禹錫高尚的情操。他在多次的貶謫輾轉(zhuǎn)中，雖然對(duì)權(quán)貴不滿，但依然心懷天下，將自己的一腔抱負(fù)賦予了湖間美色。教師要為學(xué)生理解詩(shī)詞奠定基礎(chǔ)，通過(guò)介紹劉禹錫的事跡，令學(xué)生產(chǎn)生探究歷史人物的興趣，這對(duì)課堂教學(xué)有效性的提升有積極作用。在分析詩(shī)詞時(shí)，教師應(yīng)選擇有特色的重點(diǎn)詞句帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析，使學(xué)生由小及大把握整篇古詩(shī)詞的寫(xiě)作手法。古詩(shī)文的表達(dá)方式與現(xiàn)代文差距較大，學(xué)生在理解上往往存在困難。所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，反復(fù)閱讀后，學(xué)生便能對(duì)其中的內(nèi)涵有所領(lǐng)悟，所以古詩(shī)文朗讀的過(guò)程是不能被忽視的。但古詩(shī)文朗讀不能是毫無(wú)規(guī)律的誦讀，需要有技巧、有感情地進(jìn)行。教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，規(guī)范且充滿感情的朗讀可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，現(xiàn)代文同樣適用。學(xué)生有節(jié)奏地誦讀，瑯瑯的讀書(shū)聲仿佛可以令人看到洞庭山水的晶瑩剔透，在朦朧祥和的環(huán)境中，明月與湖光交相輝映，情景相融，進(jìn)而不斷使學(xué)生通過(guò)詩(shī)詞體驗(yàn)山水之美。在真情實(shí)感中，學(xué)生潛移默化地感到作者胸懷天下的遠(yuǎn)大志向，學(xué)會(huì)了觀察生活中的美。教師要熟練掌握詩(shī)的描寫(xiě)技巧，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

二、有深度地拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)素材

課內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)和文章學(xué)習(xí)很重要，而課外延伸訓(xùn)練一樣重要。提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的最佳方法不是為學(xué)生布置大量作業(yè)，而是提升學(xué)生的閱讀量。除了前文提到的有節(jié)奏、有韻律地朗讀外，教師還應(yīng)該增加課外閱讀內(nèi)容。提升課堂知識(shí)學(xué)習(xí)和閱讀寫(xiě)作能力的重要方式，就是將課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀。教師應(yīng)通過(guò)閱讀不斷提升學(xué)生的理解能力，使學(xué)生不斷積累學(xué)習(xí)素材。

例如，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，日常生活中家長(zhǎng)做學(xué)生讀書(shū)的伙伴;或者在放假時(shí)選取學(xué)生感興趣的書(shū)布置閱讀任務(wù)，開(kāi)學(xué)后組織學(xué)生交流讀書(shū)心得，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀理解能力。學(xué)生的理解能力提升了，相應(yīng)地寫(xiě)作能力也會(huì)提升。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和情感表達(dá)能力。只有不斷閱讀，學(xué)生才能從課內(nèi)外豐富的寫(xiě)作素材中提煉出自己所需要的內(nèi)容，以豐富自己的文化內(nèi)涵。筆者在素材積累拓展教學(xué)中，曾經(jīng)選取《豐碑》這篇課外文章，為學(xué)生設(shè)置好閱讀任務(wù)，要求學(xué)生經(jīng)過(guò)熟讀后能夠大體描述出文本主要的故事框架，即最主要講的事情是什么。筆者還組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，加強(qiáng)生生交流，構(gòu)建開(kāi)放性的課堂。學(xué)生可以發(fā)表自己對(duì)文章的理解，鍛煉自己的思維和表達(dá)能力。學(xué)生只有能表達(dá)，才能真正將腦海中自己思考的問(wèn)題變成現(xiàn)實(shí)，變成屬于自己的素材。教師應(yīng)讓學(xué)生多多交流自己在課外讀物中得到的與課本中不同的啟示和感受，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度;每周需要學(xué)生總結(jié)一篇最喜歡的課外讀物做隨筆，將感受、情感和疑問(wèn)都記錄下來(lái)。這樣通過(guò)語(yǔ)言和字面雙重層面訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，既可以幫助學(xué)生不斷加深對(duì)素材的記憶，又可以訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力。需要注意的是，教師應(yīng)避免讓學(xué)生養(yǎng)成死記硬背積累學(xué)習(xí)素材的習(xí)慣，否則學(xué)生的作文將死板枯燥，不能表達(dá)自身情感，且對(duì)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性幫助有限。

三、進(jìn)行積極的教學(xué)反饋評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生信心

語(yǔ)文課堂上教師可以使用多元化的評(píng)價(jià)方法，如學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生反思自己;教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)方式中的不足之處;學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生汲取他人優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)彌補(bǔ)自身缺陷。小組合作中學(xué)生除了可以討論交流，還可以進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生根據(jù)課文中的對(duì)話更直白地體驗(yàn)文章的人物感情。

筆者在課堂上將學(xué)生分為不同的小組，讓各小組之間互相評(píng)價(jià)，敦促學(xué)生進(jìn)步。例如，在課文《桂花雨》的教學(xué)中，筆者組織不同小組之間互評(píng)，將小組分為紅、黃兩個(gè)小組，紅色小組朗讀，黃色小組評(píng)價(jià)。在某一小組的成員朗讀完指定段落后，評(píng)價(jià)小組的學(xué)生還略有拘謹(jǐn)，不好意思直接指出他們認(rèn)為讀得不夠好的地方。教師這時(shí)可以調(diào)節(jié)氣氛，詢問(wèn)其他評(píng)價(jià)組的學(xué)生，讓其表達(dá)自己的意見(jiàn)，從而活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生消除拘謹(jǐn)感。評(píng)價(jià)組指出朗讀組的對(duì)話部分不夠生動(dòng)，或者念白部分情感優(yōu)美等。時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生尋找問(wèn)題的角度越細(xì)致，原本的拘束感也會(huì)隨之消失。在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生通過(guò)合作不斷提高學(xué)習(xí)效率。教師需要在學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)束后做補(bǔ)充評(píng)價(jià)，無(wú)論學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容是否正確或者全面，教師都不能否定他們，應(yīng)采取積極鼓勵(lì)的方法做補(bǔ)充評(píng)價(jià)，不要讓學(xué)生有被批評(píng)感。教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要注意語(yǔ)言的優(yōu)美，不能像學(xué)生一樣僅僅只是找錯(cuò)誤而已，語(yǔ)言要具有針對(duì)性。筆者在《桂花雨》的教學(xué)評(píng)價(jià)中，詢問(wèn)學(xué)生：“為什么母親說(shuō)，這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花？這句話應(yīng)該讀出什么樣的感情？”只要學(xué)生的答案是靠近家鄉(xiāng)這個(gè)主題的，教師就應(yīng)積極肯定他們，如夸贊他們讀懂了作者的心思等，最后做補(bǔ)充評(píng)價(jià)。學(xué)生被肯定之后，學(xué)習(xí)積極性會(huì)明顯提高，學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之提升。

四、進(jìn)行有效的教學(xué)組織與構(gòu)建，提升學(xué)生綜合學(xué)科能力

在構(gòu)建有效語(yǔ)文課堂的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織與構(gòu)架，始終將對(duì)學(xué)生綜合學(xué)科能力的培養(yǎng)與鍛煉作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)科能力和素養(yǎng)得到更好的提升。高效語(yǔ)文課堂中的教學(xué)模式多種多樣，教師可以基于不同的切入點(diǎn)展開(kāi)實(shí)際教學(xué)。具體來(lái)講，教師需要結(jié)合相應(yīng)的文本和學(xué)生的學(xué)科能力，采取更多有針對(duì)性的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)和啟發(fā)。隨著語(yǔ)文課堂教學(xué)的不斷發(fā)展，教師可以在教學(xué)思維和教學(xué)模式的構(gòu)建上做出調(diào)整與轉(zhuǎn)變。比如，進(jìn)入小學(xué)中高年級(jí)后，教師要更多地在課堂上培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)各種教學(xué)形式之間的融合，讓學(xué)生在課堂上有更多獨(dú)立探索的空間和平臺(tái)。這不僅會(huì)讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，還會(huì)讓學(xué)生充分地融入課堂。在這樣的訓(xùn)練背景下，學(xué)生的綜合能力會(huì)得到鍛煉，學(xué)生會(huì)基于課程教學(xué)獲取更多學(xué)習(xí)收獲，高效課堂構(gòu)建的成果也能充分展現(xiàn)出來(lái)。

教師要慢慢培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這既是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又能夠在很大程度上節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，是構(gòu)建高效課堂的有效方法之一。例如，在《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)過(guò)程中，在具體講授本課知識(shí)之前，教師可以給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)課文，在學(xué)會(huì)相關(guān)語(yǔ)文字詞的前提下，梳理出本課所描寫(xiě)的主要事件內(nèi)容。這樣可以讓學(xué)生提前熟悉文章，并建立基本的閱讀印象。經(jīng)過(guò)了這個(gè)環(huán)節(jié)后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)文章做分析解讀，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)更為輕松，課堂教學(xué)的整體效率也會(huì)更高。教師還可以隨著教學(xué)的不斷深入，在課堂上更多地嘗試進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)訓(xùn)練。這一過(guò)程既能夠幫助學(xué)生深入感受文本內(nèi)容，又能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用能力。再如，在《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)過(guò)程中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)本課語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)后，可以進(jìn)一步向?qū)W生強(qiáng)調(diào)本課涉及的主要語(yǔ)文修辭手法與寫(xiě)作手法，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中做到方向明確、重點(diǎn)突出。學(xué)完課文內(nèi)容后，教師還可以做一些教學(xué)延伸，如可以組織學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)與感受，自主選取一種自己感興趣的小動(dòng)物，然后對(duì)課文中描繪方法和寫(xiě)作技巧進(jìn)行模仿，完成簡(jiǎn)單的寫(xiě)作訓(xùn)練。

結(jié)? ? 語(yǔ)

現(xiàn)階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在一定的不足之處，所以，教師必須不斷提高對(duì)自身的要求，關(guān)注學(xué)生的心理和成績(jī)變化，更新教學(xué)方案，聯(lián)系實(shí)際情況，全面提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。教師只有讓學(xué)生信服自己，才能帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍中，提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。教師要盡最大努力讓自己的思維與學(xué)生的思維接軌，為學(xué)生營(yíng)造活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，靈活把握教學(xué)新趨勢(shì)，為語(yǔ)文教育事業(yè)做出屬于自己的貢獻(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

亢瑚.淺議小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建[J]. 課程教育研究，2013（28）：55.

作者簡(jiǎn)介：徐娜（1982.12—），女，江蘇東臺(tái)人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。