摘 要：隨著社會(huì)對(duì)人才要求的不斷提高，在當(dāng)前小學(xué)階段的課程教育中，教師不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，還要有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為主來開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，教師要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行良好的啟發(fā)及調(diào)動(dòng)，從而使每位學(xué)生都可以認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的作用及價(jià)值，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）04-0015-02

引 言

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)全面了解和分析小學(xué)生所具備的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容及特征，再結(jié)合課本中的內(nèi)容開展有針對(duì)性的教學(xué)。教師要在課堂教學(xué)的過程中積極引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生講述相關(guān)的數(shù)學(xué)技巧，幫助學(xué)生解除內(nèi)心的疑惑。這不僅有利于保證課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，還可使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)思維得到有效的拓展，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、尊重學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師多運(yùn)用單一的教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué)，忽視了和學(xué)生的交流，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中存在諸多問題，嚴(yán)重地影響了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升[1]。針對(duì)這種情況，教師要對(duì)自身的教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行有效的革新，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，全面地了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)能力，從而保證每位學(xué)生能夠在課堂上學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)，保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有序開展。

例如，“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”這一章節(jié)的目標(biāo)是學(xué)會(huì)如何構(gòu)建統(tǒng)計(jì)圖和分析統(tǒng)計(jì)圖，建立較為完整的知識(shí)體系。因此，在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在向?qū)W生講述這一部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，除要讓學(xué)生深入分析課本中的內(nèi)容之外，還可以采用問卷調(diào)查或舉手的方式來讓學(xué)生說出最想對(duì)哪個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和調(diào)查。當(dāng)了解全班同學(xué)的學(xué)習(xí)需求之后，教師要讓學(xué)生在課后根據(jù)自身所感興趣的內(nèi)容構(gòu)建統(tǒng)計(jì)圖。在構(gòu)建之前，教師要向?qū)W生提問：構(gòu)建統(tǒng)計(jì)圖時(shí)需要注意什么？其由哪些部分組成？當(dāng)教師大概了解了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的構(gòu)成的掌握情況之后，要讓學(xué)生在課后收集相關(guān)資料，并完成構(gòu)建。這種教學(xué)模式，不僅有助于加深學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)內(nèi)容的印象，還可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生講述基礎(chǔ)性的理論知識(shí)，還要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，這就需要教師在課堂教學(xué)過程中加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)和生活之間的聯(lián)系，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。在上課之前，教師先應(yīng)對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，再結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)能力來開展生活化的教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使每位學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠在教師的指導(dǎo)下得到相應(yīng)的提升。

例如，教師在向?qū)W生講述“長方形和正方形”這一部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，要選用符合學(xué)生的思維能力及思維特點(diǎn)的教學(xué)方式。小學(xué)階段學(xué)生的思維都是非?；钴S的，所以教師在講述這一部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以將理論知識(shí)與實(shí)際物體相結(jié)合來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，如教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自身的聯(lián)想能力，思考在日常生活中什么物體是正方形和長方形的，正方形和長方形的相似和區(qū)別是什么。在提出這一問題之后，教師可以讓學(xué)生利用自己身邊的文具或書本來進(jìn)行深入的思考。生活化教學(xué)課堂的構(gòu)建，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程變得更加有趣，相比于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂來說，這樣的課堂教學(xué)氛圍是比較活躍的，能使學(xué)生在輕松愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境中加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象，從而提升學(xué)生的空間想象能力。

三、發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，使一些抽象性內(nèi)容變得更加生動(dòng)直觀。這不僅能使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程變得更加簡單，還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)當(dāng)將多媒體教學(xué)手段和培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的融合，從而使每位學(xué)生的知識(shí)構(gòu)架能力得到有效的提升。教師要不斷提高自身的信息技術(shù)教學(xué)水平，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備來向?qū)W生講述相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

例如，在講述三年級(jí)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”這一部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，由于小學(xué)生的思維以形象思維為主，所以，假如教師在課堂教學(xué)的過程中一味地向?qū)W生講述理論知識(shí)，那么很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到諸多問題。因此教師要充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，將抽象的圖形旋轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的畫面，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。在多媒體視頻中，教師可以將圖形的旋轉(zhuǎn)過程進(jìn)行實(shí)際的操作和演示，還可以讓學(xué)生到講臺(tái)中操作圖形的旋轉(zhuǎn)，使學(xué)生更加直觀地從不同的角度來觀察圖形的旋轉(zhuǎn)過程，從而更加深入地理解課本知識(shí)內(nèi)容。這樣教師就可以將抽象性的內(nèi)容變得更加生動(dòng)和直觀，從而幫助學(xué)生根據(jù)自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)來進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的記憶，使學(xué)生的思維能力得到有效的鍛煉及激發(fā)。

四、創(chuàng)設(shè)探究性問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而使學(xué)生自覺地參與課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效率。因此，教師要在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置相關(guān)的探究問題，使每位學(xué)生能夠在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師在設(shè)置探究問題時(shí)應(yīng)當(dāng)選擇一些學(xué)生較為熟悉的內(nèi)容，這樣可以保證每位學(xué)生都能提高自身的探究能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，教師在向?qū)W生講述減法這一部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以在課堂中向?qū)W生提出這一問題：“130減65等于多少？”由于已經(jīng)學(xué)習(xí)了加法的相關(guān)內(nèi)容，大部分學(xué)生對(duì)加法的運(yùn)算法則是非常熟悉的，但是當(dāng)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)減法時(shí)，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生迷茫的情緒。因此，教師要在課堂中及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的疏導(dǎo)，使每位學(xué)生能夠從不同的角度對(duì)教師所提出的問題進(jìn)行深入的思考，如教師可以向?qū)W生提問：“請(qǐng)同學(xué)們思考65加上多少是130呢？”這樣一來，學(xué)生就會(huì)從加法的角度對(duì)教師所提出的這一問題進(jìn)行深入的思考，從而有效地提升自身的知識(shí)遷移能力。

結(jié) 語

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)尤其重要，這就需要教師提高自身的教學(xué)素養(yǎng)及教學(xué)水平，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段保證課堂教學(xué)的有序地進(jìn)行。教師要充分激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和課堂參與熱情，使每位學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的探索以及思考;也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，利用先進(jìn)的信息技術(shù)打造更加生動(dòng)的課堂教學(xué)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到有效的提升。

[參考文獻(xiàn)]

李朝軍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂的實(shí)施研究[J].中國校外教育，2016（11）：83.

作者簡介：王素芹（1970.9—），女，江蘇阜寧人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。