摘 要：小學語文是幫助小學生掌握基礎漢字知識、學習基礎書寫技能的重要工具學科。在小學課堂教學體系建設中，語文學科有著教書育人的重要職責，語文教學可以使我國的傳統(tǒng)文化在學科教育中得到傳承。為此，我國小學語文教學要重視傳統(tǒng)文化在語文教學中的學科滲透，以語文學科為基礎，以傳統(tǒng)文化為雙翼，全面推進新時代的語文課程建設。

關鍵詞：語文教學;學科滲透;綜合能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2020）11-0062-02

語言是文化的外在表現(xiàn)形式，文化是語言的內涵基礎。在語文教學中，美妙的詩句或是華麗辭藻都是傳統(tǒng)文化的具體表現(xiàn)，是傳統(tǒng)文化的象征和符號。在小學語文的學習過程中，語文是一門獨具魅力的學科，也是一門工具性與人文性并存的學科。為此教師要利用語文教學做好對本土文化的傳承與發(fā)展，向小學生傳播一定的傳統(tǒng)文化知識，在吸引學生課堂興趣的同時從根本上提升小學生的文化素質，為他們日后的語文學習打下堅實的基礎。

一、小學語文教學滲透傳統(tǒng)文化的學科建設

1.小學語文課堂中歷史文化的教學建設

我國語言文化博大精深，語文作為小學教學的一門重點學科，其學科內容既是學生在小學階段應當掌握的基礎知識，同時也是學生在小學階段應培養(yǎng)的文學素養(yǎng)的外化。語文學科在一定程度上是我國國學教育的延續(xù)，因此教師在實際任課中要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，從改變學生在課堂教學的地位入手，全面改善整體教學環(huán)境，提高學生的課程參與度。而歷史知識是一種比較沉悶的傳統(tǒng)文化知識課程，課程性質決定了它教授學生的知識概念、所了解的場景都是過去發(fā)生的，已經不復存在的或者難以切身體會的場景。在傳統(tǒng)文化教學中，教師所采用的單一的灌輸教學模式，使得歷史場景只能通過豐富的想象力重現(xiàn)。大部分小學生由于心理年齡和知識積累的限制對其產生了厭倦心理。教師可以應用多媒體等方法來增強課堂的體驗效果，利用聲音、圖像、視頻與文字相結合，將語文課文與歷史知識結合起來，用更為豐富的情景來幫助學生理解。

2.小學語文課堂中傳統(tǒng)節(jié)日的教學建設

傳統(tǒng)節(jié)日是我國勞動人民紀念先祖、弘揚文化的重要集體活動。在語文教學中，我們要利用好傳統(tǒng)節(jié)日的文化契機來開展相關的教學活動，對學生展開有針對性的傳統(tǒng)文化教學。例如在端午節(jié)來臨之際，教師可以組織學生開展有關端午節(jié)的一系列活動，了解屈原、伍子胥等歷史人物的生平事跡，學習唱橘頌、吟詩詞、吃粽子、賽龍舟等傳統(tǒng)文化習俗。近年來西方洋節(jié)的沖擊使得人們對傳統(tǒng)節(jié)日的關注度下降，在小學生興趣較高且注意力較為集中的教學活動中開展傳統(tǒng)文化知識教學，在擴展教學場地范圍的同時，也能從根本上提升小學生的文化歸屬感。

3.小學語文課堂中鄉(xiāng)土特色的教學建設

農村小學相較于城鎮(zhèn)內的小學，在現(xiàn)代化設施與教學團隊配置上可能略有欠缺。但農村小學具備得天獨厚的語文教學活動開展優(yōu)勢，廣袤的農村自然資源與鄉(xiāng)土文化資源給予教師開展傳統(tǒng)文化活動的更多可能性。為此教師要在課堂教學之余，組織學生并帶領學生展開鄉(xiāng)土文化尋根的活動，讓學生以社會實踐的方式，調查我國傳統(tǒng)鄉(xiāng)土文化與習俗，讓學生在實踐中大開眼界，在實踐中鍛煉能力，在實踐中獲取真知。在教學《和田的維吾爾》《藏戲》《各具特色的民居》等課文時，教師可以利用課余的教學活動，帶領學生開展社會調查實踐，探尋我國傳統(tǒng)文化的根源，了解各民族的文化傳統(tǒng)與生活習慣，讓文化成為語文教學的延伸，讓文化內化為學生的語文特質，讓他們自覺地承擔起傳承傳統(tǒng)文化的重任。

4.小學語文課堂中經典韻文的教學建設

我國傳統(tǒng)文化中蘊含著完善的傳統(tǒng)美德體系。《弟子規(guī)》《三字經》等傳統(tǒng)韻文是我國傳統(tǒng)文化留給每一個學習語文的學生的寶貴遺產。這些經典韻文教育我們孝敬父母，禮讓兄弟，勤奮好學，是我們?yōu)槿颂幨赖囊幻婷麋R。在語文教學中，教師可以利用這些經典韻文作為課外閱讀或是識字教學的文本，帶領學生在晨間早讀中進行誦讀，讓學生在每日的積累中不斷豐富自身的傳統(tǒng)文化知識內涵，在朗朗上口的閱讀中完善自我的人格品行。

5.小學語文課堂中地理知識的教學建設

我國幅員遼闊，有著豐富的自然資源和歷史遺跡。在語文課文教學中，描寫自然美景、歌頌古代建筑的美文佳句不勝枚舉。地理知識與我國傳統(tǒng)文化知識的發(fā)展是離不開的。例如在教學《桂林山水》這一課時，桂林是祖國大好河山中最為瑰麗的一部分，而《桂林山水》正是描繪桂林奇觀的一篇散文。作者在記錄過程中，以自身的視角為切入點，按照空間的關系展開，帶領著學生一同遨游美麗的桂林風景。教師在教學過程中可以將地理文化知識與語文知識結合 ，帶領學生分析桂林風景的形成過程，用學生感興趣的傳統(tǒng)知識來聯(lián)系那些略有難度的課文，為語文教學提供一個良好的教學切入點。

二、在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的教學策略

1.豐富語文情景，構建教學舞臺

在傳統(tǒng)語文教學中，教師所采用的單一的灌輸教學模式，使得課文中的場景只能通過豐富的想象力重現(xiàn)，大部分小學生由于心理年齡和知識積累的限制對其產生了厭倦心理。通過情景教學法，教師可以適當?shù)卦谡n堂中組織人員進行課堂表演，分角色將故事性強的課文在課堂中以一種更為活潑生動的方式展現(xiàn)出來，鍛煉學生語言構建能力，增強學生學習體驗。例如在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等傳統(tǒng)詩詞時，為了充分活化詩中的人物形象，教師可以組織學生進行情景舞臺的活動教學，在引導學生熟讀詩句的前提下，引導學生想象詩人與友人分別的情景，然后分角色表演李白在江邊遠送載著友人的風帆，一直目送到帆影借著日光闌珊逐漸消失的場景。讓學生在對話表演中體會詩人蘊含在詩句中對于友情的珍惜，感受古代詩歌的文化韻味。

2.豐富教學環(huán)境，強化閱讀體驗

傳統(tǒng)文化的實質語文課程是涉及許多知名文章、涵蓋著多種學科知識點的綜合人文課程，作為一名新時代的教師要學會利用信息化的技術手段，通過多媒體來豐富語文課程的教學環(huán)境。教師在課堂中可以適當?shù)夭シ藕驼故疽恍╆P于閱讀課文的視頻，來幫助學生更好地認識課程，理解課程。通過多媒體來塑造一個更適宜的教學環(huán)境，讓學生感受到作者在奮筆疾書時的心情，切身實地地感受傳統(tǒng)文化帶來的文化體驗，讓語文課程保持永恒進步的生命力。

3.營造教學氛圍，培養(yǎng)情感體驗

當今世界與古代時間上維度差異過大，學生在日常生活中很難接觸到正確的傳統(tǒng)文化知識，沒有一個清晰的古代文化氛圍來幫助他們進行學習。為此教師要通過營造教學氛圍來為學生創(chuàng)造一個學習傳統(tǒng)文化知識的有利環(huán)境。在教學《趙州橋》這篇文章時，教師可以通過結合古代的審美意識，帶領學生發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)石拱橋的美妙之處，配以中國傳統(tǒng)建筑的一些圖片，為語文課程教學營造一個文化氣息濃郁的教學氛圍。通過電教媒體的刺激來營造一個欣賞傳統(tǒng)建筑的文化氛圍，幫助學生更好地走進由作者構建的中國石橋世界。

4.文化滋養(yǎng)語言，構建語文體系

一些小學語文課堂過于重視學生對于詞匯、生字的學習和詩文的背誦，而沒有從根本上培養(yǎng)學生的語言思維能力，使得學生會讀會寫，卻不會聽不會說，而語言的構建是與文化知識基礎密切相關的，教師要幫助學生通過利用傳統(tǒng)文化知識的學習幫助學生建立一個完整的語文學習體系，培養(yǎng)學生獨立的語文學習技能。

結語

在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化可以從根本上提高學生的語文素養(yǎng)和傳統(tǒng)民族精神，讓學生在傳統(tǒng)文化的熏陶中提升自身的人文內涵。為此教師要合理選擇課本知識進行傳統(tǒng)文化滲透，從激發(fā)學生興趣入手，全面推進小學語文高效課堂的建設。

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作者簡介：趙艷秋（1973—），女，壯族，廣西天等人，小學高級教師，?？啤?/p>